主題：《融合課程的探索與實踐》

主持人：深圳瑞得福國際學校聯合創始人、執行校董張望蘭

圓桌嘉賓：

上海萬科企業有限公司副總經理、德英樂教育總經理許青川

杭州英特外國語學校總校長任建華

中黃教育集團學歷事業部運營總校長陳海淑

上海市西外外國語學校外方校長Enrico Piccinini

上海市西外外國語學校總校長助理、招生辦主任孫琳琳

圖 | 第六屆IEIC大會圓桌論壇

《融合課程的探索與實踐》

2023年10月28日，第六屆IEIC國際教育創新大會在上海浦東嘉里大酒店隆重舉辦!本屆IEIC大會以“立足教育本心，放眼未來世界”為主題，全天同步舉辦三場論壇研討會，即“科技教育論壇”、“學生成長論壇”、“學校發展論壇”，深入探討“教育發展趨勢”、“科技教育創新”、“多元教育評價”等熱點話題。

大會設置多場圓桌論壇，緊跟時代步伐，共享教育經驗，探討教育未來。

其中，以《融合課程的探索與實踐》主題的圓桌論壇邀請深耕民辦教育多年、有著豐富的民辦學校辦學經驗的中外教育工作者齊聚一堂，分享了各自學校在融合課程方面的創新實踐，以及如何將融合課程與傳統學科、國際課程相協調，更好地滿足學生的個性化需求。

融合課程與傳統的學科教育的差異

Q 張望蘭：如何定義融合課程?它與傳統的學科教育有什么不同?結合當下，杭州英特在探索和踐行融合課程上，有些什么思路和實踐經驗?

圖 | 深圳瑞得福國際學校聯合創始人、執行校董張望蘭

A 任建華：融合課程有一個基本前提，就是它必須有值得融合的內容。從學科角度來講，同樣一門學科，中外教育體系有很大不同。比如物理學，美國高中的物理學和國內高中的物理學，在物理體系層面是一樣的，聲、光、電、學等基本概念和原理都是一樣的。同時也存在不同，即兩種教育體系對教育的要求、形式、方法有很大的差異。美國物理教學是側重“學”，課本對知識講得很透徹、具體，且有案例，學生通過課本就能夠大致了解學科的主要內容，適合學生自學;國內的物理教學主要靠老師來講解，如果沒有老師，靠學生一個人自學，是比較難以完成的。

由此，我們可以延申出一個問題：中外融合課程，需要在哪方面融合?

我認為，最重要的一點就是要融合學習的方法。國內教育有它自身的優勢，比如學習的內容、體系，學生的基礎知識扎實，但缺乏對學生自我探究能力的培養。

如果從跨學科角度看這個問題，就更加明顯。如今，教育界非常強調跨學科學習，就是因為培養學生的最終目標和方向，是對事物判斷的能力和具體事物的解決能力。而這兩項能力，如果沒有跨學科學習，如果不是通過給學生一個具體的任務，建立以解決實際問題為評判標準的評價體系，是很難讓學生學以致用的。

所以融合課程更多的是在學習方法和教育形式上的融合，要將知識和實踐聯系起來。其推行路徑，即PBL項目化學習，或STEAM課程。

如果要探討傳統教育與融合課程的差異，我認為實質在于前者側重于通過老師來進行知識的傳授，后者側重于通過學生自己的實踐和判斷來獲取知識，究竟應該側重哪一方面?是解決傳統教育與融合教育之間矛盾的關鍵。

圖 | 杭州英特外國語學校總校長任建華

融合課程設計上的創新實踐

Q 張望蘭：想要設計出打破傳統模式、符合孩子及家長期待的融合課程，就必須有所創新，萬科教育在課程創新融合方面做了哪些實踐?

A許青川：萬科教育目前在做的雙語融合課程，是以國家課程為根基，參考中西方教育的先進性，同時關注孩子民族情懷和國際視野。

在設計課程時，我們會非常關注孩子的個性化發展及全面發展，始終強調讓孩子所學與實踐相融合。因為培養面向未來的人才，就是要擁有綜合思考能力、團隊協作能力以及面對現實中復雜事物的應變能力。

作為世界500強企業，萬科擁有非常豐富的國內、國際全方位跨行業資源，在融合創新課程設計過程中，具有一定的天然稟賦和優勢。

我們在上海擁有很多商業資源，例如萬科廣場、印象城。我們會利用這些資源，給孩子設計非常有意思的“一日店長”課程，讓孩子能夠深入到商業項目里，了解商業的定位、設計以及商業模式。還會邀請校內外專家團隊，帶領孩子去做市場問卷設計，包括用戶訪談、商戶溝通，讓孩子做逐步分析后提交一份專業報告。

在這個學習過程中，孩子可以真正做到學以致用，也培養了他們的創新精神、實踐應用能力。

我們會基于萬達建筑設計產業的資源，給孩子提供學徒課程，邀請孩子跟設計大師一起參觀、走進項目，參加項目研判會，設計團隊還會為孩子專門提供建筑規劃、建筑設計、景觀設計、室內設計等課程，讓孩子身臨其境地感受建筑設計的魅力，給他們提供了很多實戰的機會。

此外，我們還利用如萬科物業、萬科物流、萬科城市更新以及度假板塊等商業資源，給孩子提供豐富、個性化、多元的現實職業體驗。在這個過程中，孩子們不僅可以跟行業大師一對一溝通交流，也可以逐步了解自己的專業愛好、潛力所在。

圖 | 上海萬科企業有限公司副總經理，德英樂教育總經理許青川

融合課程與國際課程體系的結合

Q 張望蘭：融合課程如何與美高AP、英國A-Level、國際文憑IB這些國際課程體系相融合?上海市西外外國語學校在這方面是怎么做的?有哪些特別受學生歡迎的融合課程?

A孫琳琳：西外在踐行融合課程方面，具有18年的探索過程，總結了不少經驗。我們認為，融合課程分為大人文方向和大理科方向，其側重點是不同的。

人文類學科方面，可以用“比較文化”的方法去鏈接很多學科，比如說經典文學、東西方文學，以及國內會考的語文課本等。

我們在讓學生高中階段有自主意識的時候，盡可能地融合世界文化特質方面，動了很多腦筋。比如，我們把大熱美劇《唐頓莊園》和中國經典文學《紅樓夢》比較著講，學生就會很有興趣，同時提升了他們的民族自豪感。

理科方面，需要側重學習方法和知識點的連接，將中西方的學習方法進行借鑒、融合。

在西外，最受學生歡迎的課程有三門，體現了中西方結合的特色。

首先是P2P課程，學生們在一個午餐沙龍中探討哲學、詩歌，類似于蘇格拉底式探究、孔子與學生對話的形式。

其次是西外原創的行走課程，也十分受學生歡迎。讀萬卷書不如行萬里路，從西外創校的第一年開始，學校課程團隊就帶學生一起行走各地，每次行走都帶一個課題，比如爬泰山、去內蒙古種樹，學生都非常喜歡。西外課程的地平線不局限于兩棟教學樓之間，學生想要建立真正的人生地平線，需要到外面的世界去看一看。

最后是戲劇課程，因為戲劇海納百川，幾乎涵蓋所有學科，門檻不高，大家都可以嘗試，最簡單的也是最有效的。

圖 | 上海市西外外國語學校總校長助理、招生辦主任孫琳琳

融合創新與體育育人的結合

Q 張望蘭：以體育育人為課程特色之一的萬科教育，在體育融合課程方面有什么樣的創新?

A許青川：我們響應“五育并舉”，特別是體育育人的號召，在打造體育特色課程時，主要著重三個方面：第一，關注體育的特色性;第二，強化課程的專業性;第三，關注課程的體系性。

課程的特色性是指我們目前有四項專屬IP體育課程，賽艇、攀巖、棒球、滑雪，課程從設計到開發、授課都是由我們獨立完成的。

課程的專業性是指課程的軟硬件資源。這四項運動的授課需要非常大的專業設施和師資的投入。比如，我們為孩子建設了揚州大運河賽艇中心，并在英國有長期合作的賽艇訓練中心;教練來自于國 家級的退役運動員，其中不乏奧運冠軍;課程設計是與復旦大學合作，聯合編撰課本。有了這樣豐富、專業的資源，學生在國內外相關比賽中都能獲得非常好的成績。

課程的體系性是指我們構建了一系列課內、課后課程，形成專業一體化。

主要通過這三點，我們不僅讓孩子鍛煉出了好體魄，提高他們堅韌不拔的精神和合作團結意識，同時為他們的升學加分。最關鍵的是，讓孩子發現可以陪伴終身的體育項目，形成健康的運動理念。

融合創新與擁抱世界

Q 張望蘭：學校以什么為育人目標?在推動學生個人發展與成長方面具有什么優勢?

A Enrico Piccinini：西外自辦學以來就致力于培養兼具全球化視野和中國傳統格局的學生，做真正中西融合的教育。

隨著教育全球化與國際化的發展趨勢，我們每個人與他人的聯系變得更加緊密。所以，融合的本質可以幫助學生減弱外來文化的沖擊力，讓他們能夠更好地融入世界命運共同體，在未來有能力去擁抱這個世界。

在面向全球的過程中，學生需要具備運用多種語言的能力，并且理解、適應與自己生長環境截然不同的文化，能夠代表自己國家的良好形象。學生不僅僅需要取得世俗的成功，更要感受到存在的意義。

無論學生行至何處，都不能忘本，要與自己的“根”建立牢固的關系。我希望他們能夠在世界舞臺上，非常自豪地展示中國文化。

學校不僅提供中西融合的優質課程，更為優秀學生開設具有挑戰性的IGCSE、A-Level以及AP課程，幫助他們獲得成功立足于國際社會的必備技能。

學校開設了“行走課”。學生可以去國外感受當地生活，收獲豐富的國際學習經驗。他們也可以重走國內的“絲綢之路”，深入了解中國文明，在行走中體驗、感悟、升華，擴展人生的地平線。通過這種方式，學生們接觸到了來自世界各地的聲音和文學作品。他們讀得懂中國文學作品，也能夠將其與西方古典主義書籍進行比較。

我們必須為學生的未來做更充足的準備。因為在未來的世界，中國一定是一個不可忽視的、具有全球責任感的領導者，中國要在世界上發揮重要作用，必須要有一批真正的國際化人才。

圖 | 上海市西外外國語學校外方校長Enrico Piccinini

A 陳海淑：我們設計融合課程的目的，是培養兼具君子品格和全球勝任力的國際交流者、終身學習者和未來創造者。在這樣一個目標、使命驅動下，我們把內容分成跨學科課程、學科課程以及拓展課程，讓孩子能夠得到全面發展、優勢得到充分發揮。

在授課方面，我們設計了“快普樂”教學法(疑、尋、示、悟、行)，將其貫穿在日常課堂和每個課題中。

在評價體系方面，我們采取“中黃凱思”評價體系，通過這套評估體系，家長可以看到學生綜合素養的成長軌跡，通過可視化數據，了解素質教育的培養過程，不再只盯著看得見的分數和成績。

學校督導方面，我們也有自己的督導評估體系，通過課程研發中心不斷進行復盤和總結。通過“中黃融課通”線上體系，讓過程可視化，讓學校在每一個教學環節中都能有一個“腳手架”來及時支持教學。

以融合課程為中心，學校還要匹配合適的教師資源進行教學。比如，小班化教學，匹配多少師資比較合適?對此，我們有嚴格的邏輯推理體系，并已有成果呈現。我們培養出來的學生綜合素養能力很全面，學術成績也很優異。

帶著對融合課程的思考和積累的經驗，今年，我們開啟了對港澳子弟學校中黃融合課程的研究，歷經半年，也取得了一定的成果。

未來，我們或將帶著融合課程的思路和成果，走出中黃，走向海外，尋找中外課程融合的落腳點和腳手架。

圖 | 中黃教育集團學歷事業部運營總校長陳海淑

融合課程的挑戰與應對

Q 張望蘭：在實踐融合課程時遇到哪些挑戰，又怎么去克服這些挑戰?

A孫琳琳：最 大的挑戰是學校自身對教育的標準，需要不斷反思哪里還可以做得更好。從自我設限的角度來說，融合課程最 大的挑戰還是“語言”，由于語言不通，融合起來就有困難。但如果沖破了這個障礙，孩子的學習有時候不需要做很多加法。我們一直在提倡減負，只要以如何把孩子未來15年到20年的漫長成長歷程變得更加美好、簡單為目標，我想就沒有什么障礙了。

A 陳海淑：歷經18年來的成長和發展，我總結實踐融合課程有三點主要的挑戰。

一，師資培養。好的學校一定要有好的老師來支撐，但好老師不是隨便找得到的。如何解決?一方面，招攬名 師;另一方面，對現有的老師做好培訓，讓老師都可以成為終身學習者，強化他們的融合思維、成長性思維。

二、建立和諧學習者社區，尤其要建立志同道合的家長“同盟軍”。

三、搭建專業知識建設體系。我們擁有課程研發中心、信息部門、專門培養老師的“中黃學院”，并推出定期的向日葵計劃、展示計劃、大雁計劃、小雁計劃等學習課程，確保老師的不斷成長。

民辦學校的國際融合課程

未來何去何從

Q 張望蘭：請對今天融合課程的探討進行總結，談一談未來民辦學校融合課程的發展方向。

A 任建華：我的想法是，所有教育行為的根源都在于教育思想，發展課程特色是民辦學校存在的理由之一，沒有特色，民辦學校就缺乏優勢。

融合課程的方向由教育思想和理念決定。根據學校、區域的特色，結合時代的要求，學校可以設計大量的校本特色融合課程，無論是實際應用課程，或是文化學習課程，都可以有無限的創造空間。

這一切的基本前提是，學校要克服和經受各種不同的挑戰，其中最基礎的一點是，學校要真正意識到融合課程的意義，不是為了追隨潮流而做。打造融合課程需要成本，對民辦學校來說，無論是資金的投入還是師資、時間的投入都需要考慮進去，包括融合課程與升學課程兩者之間關系的平衡。如果教育思想堅定了，融合課程一定能有所成就。

*注：上海市西外外國語學校外方校長Enrico Piccinini先生為IEIC大會現場英文分享，內容經翻譯綜合整理