主題：《科創教育的實施與挑戰》

主持人：21世紀教育研究院院長熊丙奇

圓桌嘉賓：

江蘇省太倉市委教育工委書記、市教育局局長李廣耀

湖南省衡陽市教育局副局長、衡陽八中校長文思源

上海科技館展教中心副主任胡璽丹

圖 | 第六屆IEIC大會圓桌論壇

《科創教育的實施與挑戰》

2023年10月28日，第六屆IEIC國際教育創新大會在上海浦東嘉里大酒店隆重舉辦!本屆IEIC大會以“立足教育本心，放眼未來世界”為主題，全天同步舉辦三場論壇研討會，即“科技教育論壇”、“學生成長論壇”、“學校發展論壇”，深入探討“教育發展趨勢”、“科技教育創新”、“多元教育評價”等熱點話題。

大會設置多場圓桌論壇，緊跟時代步伐，共享教育經驗，探討教育未來。

其中，以《科創教育的實施與挑戰》主題的圓桌論壇邀請各地教育部門領導以及科研平臺教育工作者，就“雙 減”背景下，如何在教學工作中做科創教育的加法展開深入探討。怎樣激發教師對于科創教育的熱情?面對各地資源分配不均的現實情況，如何更好地開展科創教育?在他們的帶領下，探尋問題的最 優解。

“雙 減”背景下，如何做好科創教育

熊丙奇：“雙 減”政策不斷推進，學校究竟怎樣做才能真正符合“雙 減”意圖?在這個大背景下，如何開展科創教育?

李廣耀：“雙 減”不僅僅是社會教育的問題，也是國家教育改革的重要內容。一方面，我們基層教育部門正在全面貫徹國家相關政策要求。另一方面，要加強大眾對于“雙 減”的理解和認識。剛剛推行“雙 減”的時候，一些基層學校的做法是增加學生課后延時服務，讓學生留下來做作業。但是在這個過程中，要把國家課程、校本課程和“雙 減”進行有效結合。

今天我們談論的科創教育，是一種注重實踐的跨學科整合教育理念及模式，已經成為國家戰略層面的重要任務，學校要思考如何將其融合進去。除此之外，思政課、勞動課都需要全面統籌，要根據學校的實際情況、辦學特色進行整體規劃。我們現在建立了一個“雙 減課后服務平臺”，每一所學校會把每天課后延時服務的相關課程、教學內容、學生的參與情況及時通過網絡平臺上傳，后臺會對各個學校的數據進行動態生成，做得好的給予激勵，一旦發現問題則及時改善。

圖 | 江蘇省太倉市委教育工委書記、市教育局局長李廣耀

Q 熊丙奇：“雙 減”之后不能只做減法，還要做加法，其中也包含科學教育的加法，但是怎么加?加到什么地方，如何落實呢?

A 文思源：學生有負擔才要減，沒有負擔就不要減，在我看來，學生感興趣的事情都不是負擔，所以做減法的同時要做加法。比如在培養科創精神方面，我通過在學校里開放閱讀課程，要求學生每個學期增加一定的閱讀量。我也會不定時給學生推薦一些《時間簡史》之類的書籍，激發學生的科創靈感。

此外，科創教育的加法還體現在這些方面: 鼓勵學生從事社會實踐活動，培養語言組織能力、協調能力、溝通能力，這些是進行科研的必備能力;強調良好的家庭氛圍，我認為在溫馨安全、交流融洽的環境里，更容易激發學生創造的欲望。

Q 熊丙奇：在推進科創教育的過程中，由于地區發展差異，很多孩子由于學校所處的地域和家庭原因，沒有辦法獲得相應的教育資源，這個問題應該如何解決?開展科創教育會不會進一步拉大各個地方的教育差距?

A 胡璽丹：我作為今天在場為數不多的科普場館代表，回答兩個問題。第一，科普場館在科創教育的過程中發揮怎樣的作用;第二，在中西部相對落后的環境下我們應該怎么做。

首先回答第一個問題。我們的實體場館不但有展品、展項，還是一個情境化、沉浸式的科學教育場所。我們在開展活動的時候，會把專家、科學家和孩子們組織到一起，把他們請到現場，在沉浸式的環境里，讓孩子們和這些科創人員近距離接觸，從而啟發他們的好奇心、想象力和探索欲。

再來回答第二個問題。在中西部地區，我們科技館一直致力于推進相關工作。當然，這些地區和一線城市的資源存在一定的差異化。一方面，當地有很多高校、科學研究院的資源可以加以利用，另一方面，為它植入軟課程資源。

我們每年都有跟西藏、新疆包括中部省區合作交流的機會，在人力資源和教育資源方面，加強對外合作和彌補。我們還會以“臨展”的形式促進中西部科創教育的發展。比如建立“流動科技館”，展教人員每年都會到新疆、西藏等城市，給學校和社區帶來科學課程和表演項目。

科創教育的困境以及應對措施

Q 熊丙奇：在開展科創教育的過程中，一些家長會考慮科創教育是不是跟中考掛鉤?是不是能以此進入牛校?老師也要考慮升學率的層面，怎么樣解決這個問題?

A 文思源：這種情況確實存在。現在的孩子對科創教育很感興趣，比如在人工智能競賽中，報名的學生特別多。但與此同時，家長們存在競技心理，會考慮這些獎項對孩子升入高校是不是有所幫助。不過漸漸地，家長會發現，學生在這個過程中，學會了發現問題、糾正問題，加深了對知識的理解，注意力集中了，成績也提高了。

當然，這其中仍然存在一些問題。比如高一、高二的時候，學生的積極性很高。但是高三的時候因為課業緊張和升學壓力，科創教育的時間會大大壓縮。無論課業有多繁忙，學校里都應該開設豐富的選修課。一般來說，能把選修課“開到位”的學校，都是當地辦得特別好的學校。

圖 | 湖南省衡陽市教育局副局長、衡陽八中校長文思源

Q 熊丙奇：科創教育的一個很重要的使命是培養拔尖創新人才，比如最近討論火熱的“丘成桐班”就是為此而設立的。據我了解，有一些城市的高中已經出現少年班，從小學開始，跨過小升初、中考，進行小、中、高一體化培養，我很擔心這樣的做法從培養拔尖人才變成培養拔苗人才，您怎么看這個問題?

A 李廣耀：這個情況在不同地區都有不同程度的體現。江蘇省一直在加強對少年班、特長班的規范，盡可能達到教育的“優質均衡”。同時，學界也在討論如何讓拔尖的學生有脫穎而出的機會，而不是“平庸化”。

太倉市區域教育聯盟架構了“中小學橫向教育聯盟”和“幼、小、初、高縱向型教育聯盟”相互補充的“ 三縱九橫”教育生態，將課程貫通。我們利用課后服務的時間和空間，給孩子提供學習相對高階課程的機會，包括提前的師資培訓，高中老師和初中老師的雙向交流等。

Q 熊丙奇：現在國家正在從各個層面解決科學教育的師資問題，科技館作為一個社會教育的載體，有沒有考慮更好地發揮它的作用?

A 胡璽丹：一方面我們會去一些科技特色學校，跟學校的教師進行交流，將優質的課程同步學校，做教師培訓。這類學校本身的科創教育基礎比較好，我們其實發揮的是錦上添花的作用。

更多時候，我們會去邊遠山區、牧區學校，這類學校的師資力量本身比較欠缺，沒有專門的科學教師，都是一些代課老師。我們盡可能跟當地教師做交流，讓孩子們享受到科創教育的資源。

圖 | 上海科技館展教中心副主任胡璽丹

Q 熊丙奇：科創教育不一定要有高大上的實驗環境，不一定要有先進的博物館，關鍵在于老師有沒有科創精神。解決薄弱地區的師資問題和課程問題，有沒有可能跟當地學生的實際生活接軌，讓所學的課程生活化?

A 李廣耀：因地制宜開展科學教育，實際上很多地區已經在做了。城區里面資源豐富，可以做得比較現代化，鄉村中小學的抱樸氛圍比較濃厚，可以源于真實情境解決真實問題，最終的目的都是提升學生的科學思維品質。比如，蘇州的一些學校，會圍繞學校后面的山谷開展生物多樣性的研究，這些都是很好的例子。

Q 熊丙奇：現在我們在評價教師的時候，存在分數評價，想要在學校里更好地開展科學教學或者科學素養活動，如何提高教師的積極性呢?

A 文思源：為了鼓勵老師們去搞科創，我們開辟了一條新通道。比如在職稱評選、年底評優的時候，科創搞得好的老師可以拿到優先評級的機會。我們不以成績作為評價一位老師的最終標準。

科創教育的未來展望

Q 熊丙奇：最后我們來談一談對于科創教育的未來展望。

圖 | 21世紀教育研究院院長熊丙奇

A 李廣耀：“雙 減”力度正前所未有地加大，對教育質量和效果有著深遠的影響。要想真正取得更好的成果，需要構建整個教育生態，而科創教育是生態中很重要的一環。

A 文思源：我認為科創教育的實施，可以推動“雙 減”進一步落地。

A 胡璽丹：家長、孩子們對于科創教育需求已經明顯提升，我對此是比較樂觀的，后續，我們會致力于為科創教育做更多貢獻。

熊丙奇(總結)：科創教育是今后學校教育發展的一個重要層面，但它不是追求功利的結果。最終我們還是要關注孩子自身的興趣發展，讓每個孩子找到適合自己成長之路，不要陷入單一的培養模式中，讓學校教育、家庭教育、社會教育形成全面合力。