世界高校數(shù)量眾多，而像哈佛、普林斯頓和帝國理工這樣的高校卻是鳳毛麟角。中國出國留學(xué)的人數(shù)每年都在增加，在學(xué)校數(shù)量有限的情況下，這些學(xué)生進(jìn)入世界高校的門檻自然是水漲船高，壓力也高于往年。
在后疫情時代，中國學(xué)生的留學(xué)模式和以前的模式相比更加復(fù)雜化，他們可能面臨疫情和全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來的相關(guān)挑戰(zhàn)。
——摘自第四屆IEIC·深圳峰會演講 Mars Wang先生
11月7日，第四屆IEIC國際教育創(chuàng)新大會·深圳峰會圓滿落幕!本次大會以“守望教育初心·成就孩子夢想”為主題，匯集了眾多教育界大咖、專家學(xué)者、學(xué)校校長等，以創(chuàng)新化、國際化、專業(yè)化視角深度探討各類教育熱門話題，為不同年齡段孩子的教育問題答疑解惑，立足當(dāng)下，共話未來。
在本次大會上，美國布勞沃德課程中心·中國區(qū)運(yùn)營校長Mars Wang先生為大家?guī)砹酥黝}為《推開世界高校的大門》的演講，我們一起來回顧一下他分享的精彩內(nèi)容。
Mars Wang
美國布勞沃德課程中心·中國區(qū)運(yùn)營校長
大會上，Mars Wang先生的主題演講主要圍繞以下三個方面，對孩子的教育展開了深度討論：
1. 留學(xué)之路并不輕松
2. 國際本科面臨的挑戰(zhàn)
3. 轉(zhuǎn)升留學(xué)路線的機(jī)遇
▲Mars Wang先生精彩演講
1留學(xué)之路并不輕松
我從小在中國中國臺灣長大，接受的是中國傳統(tǒng)教育。我出國留學(xué)較早，在美國讀的高中和大學(xué)，之后在英國攻讀的研究生。以前，由于經(jīng)濟(jì)條件并不富裕，學(xué)費(fèi)需要節(jié)省著花，為此我也到社區(qū)大學(xué)去修了一些通識課程，比如社會學(xué)、心理學(xué)等。
在讀書時，我并沒有接觸過A-Level、AP這類課程，都是一步一個腳印走完留學(xué)這條路的。一路走來有多艱辛，只有自己知道，萬幸的是留學(xué)的過程還算順利。
要知道，世界高校數(shù)量眾多，而像哈佛、普林斯頓和帝國理工這樣的高校卻是鳳毛麟角。中國出國留學(xué)的人數(shù)每年都在增加，在學(xué)校數(shù)量有限的情況下，這些學(xué)生進(jìn)入世界高校的門檻自然是水漲船高，壓力也高于往年。
在后疫情時代，中國學(xué)生的留學(xué)模式和此前的模式相比更加復(fù)雜化，他們可能面臨疫情和全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來的相關(guān)挑戰(zhàn)。
這里，我和大家分享另一個留學(xué)思路，關(guān)于如何培養(yǎng)中國特色的國際化人才，也希望能夠給那些希望在國際教育賽道上大展拳腳的同學(xué)和家長們一個不一樣的選擇。
2國際本科項目面臨的挑戰(zhàn)
目前國內(nèi)的國際本科項目遍地開花，其實國際本科的概念很簡單，就是國內(nèi)高校與國際高校的合作辦學(xué)。國際本科大致可以分成兩種，一種是計劃內(nèi)的國際本科項目，另一種是計劃外的國際本科項目。
▲摘自Mars Wang先生演講PPT
計劃內(nèi)國際本科項目
計劃內(nèi)國際本科項目是經(jīng)過國家教育部審批的中外合作辦學(xué)項目，納入教育部統(tǒng)招系統(tǒng)。該項目面向的是應(yīng)屆高考生，根據(jù)辦學(xué)項目協(xié)議，頒發(fā)國內(nèi)外院校的大學(xué)畢業(yè)證。雖然是和國外的高校進(jìn)行合作，卻不一定需要出國，即使在國內(nèi)一樣可以完成國際教育。這樣的國際教育我稱之為“半國際教育”——也就是在國內(nèi)完成國際課程的學(xué)習(xí)。目前教育部公布有共1230余個計劃內(nèi)本科辦學(xué)項目，以美國方向為例，共有159個本科合作辦學(xué)項目。
計劃外國際本科項目
計劃外國際本科項目是國內(nèi)和國外高校間進(jìn)行合作辦學(xué)，并有學(xué)分對接的課程項目。這樣的項目由學(xué)校自主招生，對語言成績要求相對寬松，且不需要高考成績就能申請。在學(xué)習(xí)期間，一半的課程在國內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一半的課程在國外進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)后由國外大學(xué)直接頒發(fā)畢業(yè)證。
我用下圖來跟大家分析一下，計劃內(nèi)和計劃外合作辦學(xué)項目所面臨的挑戰(zhàn)。
▲摘自Mars Wang先生演講PPT
首先，計劃內(nèi)和計劃外合作辦學(xué)項目有很多共性。計劃內(nèi)合作辦學(xué)項目受到國家政策的嚴(yán)格把控，一方面是政策管控，另一方面是受疫情影響，不確定性因素較高;計劃外合作辦學(xué)項目的出口院校相對固定，比如學(xué)校項目和英美澳加等地的一些高校合作，家長和學(xué)生就只能在這些學(xué)校中做選擇，缺少靈活性。
從入學(xué)和課程方面來看，計劃內(nèi)合作辦學(xué)項目走高考體系，需要學(xué)生提交高考成績和英語標(biāo)化成績，入學(xué)門檻比較高。而計劃外合作辦學(xué)的院校魚龍混雜，比如一些大學(xué)的合作辦學(xué)項目是以語言培訓(xùn)為主，學(xué)生先在國內(nèi)花一到兩年的時間學(xué)習(xí)語言，甚至在大二結(jié)束時學(xué)生還沒接觸到大學(xué)專業(yè)課程，這時我們就要對課程的含金量打一個問號了。
另外這些合作項目還在辦學(xué)上面臨著挑戰(zhàn)，目前國內(nèi)的教育體制跟國外的高校體制還未完全打通。比如在分?jǐn)?shù)的換算上，海外院校使用GPA計分，4分為最高分，而國內(nèi)使用的是百分制;另外在課程的設(shè)置上，海內(nèi)外院校也沒有完成對應(yīng)的銜接。諸如此類辦學(xué)中存在的模糊地帶，是合作辦學(xué)項目亟待解決的。
3轉(zhuǎn)升留學(xué)路線的機(jī)遇
排名Top200的學(xué)校僅有30多所。美國地區(qū)實際上有4000多所高校，包含全國性大學(xué)、文理學(xué)院、地方性大學(xué)、地方性學(xué)院以及社區(qū)大學(xué)，而通常家長們對美國高校的認(rèn)識還只是冰山一角。我曾在社區(qū)大學(xué)修習(xí)過兩門課，讀完社區(qū)大學(xué)后學(xué)分可以轉(zhuǎn)換到大學(xué)本科，而且由于學(xué)分比較便宜，節(jié)省了不少的開支。
有沒有一個全新的國際本科的規(guī)劃模式呢?
大家常規(guī)認(rèn)知的規(guī)劃模式是高中畢業(yè)后用畢業(yè)、英語標(biāo)化成績、SAT考試成績?nèi)ド暾埫绹咝！＿€有一種模式是轉(zhuǎn)升的概念，即學(xué)生先在注冊美國社區(qū)大學(xué)學(xué)籍并學(xué)習(xí)，在完成大一、大二的通識課程后，以美國大學(xué)生的學(xué)籍身份直接申請美國高校。由于美國社區(qū)大學(xué)的學(xué)分是受全球高校認(rèn)可的，學(xué)生也可以同時申請英國、加拿大以及世界各地的高校。
數(shù)據(jù)顯示，通過轉(zhuǎn)升模式申請到夢校的概率比直接入讀模式的概率高很多。以去年康奈爾大學(xué)的申請情況為例，如果直接入讀進(jìn)入的比例是4%，通過轉(zhuǎn)升模式申請到康奈爾大學(xué)的比例大概在20%。
▲摘自Mars Wang先生演講PPT
再來看看哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、南加州大學(xué)、加州伯克利的網(wǎng)站，這些學(xué)校很明確地表示轉(zhuǎn)升是受到法律保護(hù)的——即具有副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生轉(zhuǎn)升到這類學(xué)校是被認(rèn)可的。
我們的美國高校學(xué)分轉(zhuǎn)升項目落地在廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)具有鮮明的國際化特色，是廣東省高水平大學(xué)重點建設(shè)高校。從歷年數(shù)據(jù)來看，學(xué)生通過轉(zhuǎn)升進(jìn)入的高校呈多元化走向，各類院校都有。
轉(zhuǎn)升項目要求學(xué)生在廣東外語外貿(mào)大學(xué)完成大一和大二的通識課程，也就是完成副學(xué)士學(xué)位。完成后，學(xué)生可以取得廣東外語外貿(mào)大學(xué)的42個學(xué)分，同時還可以取得美國的副學(xué)士學(xué)位的60學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)則具備轉(zhuǎn)升資格，可以直接申請海外高校，申請院校的水平是根據(jù)學(xué)生的通識課程成績來決定，而不是托福成績。
為什么是根據(jù)學(xué)分成績，而不是根據(jù)語言考試或高考成績呢?
▲摘自Mars Wang先生演講PPT
美國學(xué)校轉(zhuǎn)升項目的課程在大一和大二階段設(shè)置了60個學(xué)分，也就是美國在大一和大二的時候需要完成的60個學(xué)分，分為公共課程和專業(yè)課程。轉(zhuǎn)升項目也提供學(xué)生的學(xué)術(shù)英語課程，簡稱EAP，它貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生入讀轉(zhuǎn)升項目體系的兩年當(dāng)中，學(xué)術(shù)英語水平有所提升了，同時也學(xué)習(xí)了通識課程的學(xué)科英語，而在美國教育體系中是默認(rèn)我們的學(xué)生為美國在讀大學(xué)生身份。這也是為什么我們的課程可以在兩年結(jié)束之后，是以轉(zhuǎn)升的方式，不是用升讀的方式來進(jìn)入美國的高校。
最后，我想回答大家比較關(guān)心的，關(guān)于學(xué)位認(rèn)證的問題。我們的學(xué)生在完成海外兩年的大學(xué)本科后的學(xué)位是被國家留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證的，因此學(xué)生有保障在本科階段順利完成學(xué)位。
總而言之，條條大路通羅馬。同一所學(xué)校并不一定適合所有的學(xué)生，而升讀的賽道也不一定適合所有的學(xué)生。
尤其在后疫情時代，我們面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、疫情安全等帶來的挑戰(zhàn)。如果有這樣一個合規(guī)合法且有保障的路徑，讓孩子擁有相對順利的留學(xué)之路，這是一個很不錯的選擇。
