外部評價體系是一個“過去時”的概念，比較關注：考多少分?來自什么學校?來自哪個學區?父母是做什么工作的?
內部評價體系是一個“未來時”的概念，更關注：學生以后的潛力有多大?
——摘自第六屆IEIC大會 任意君分享
青少年教育專家、認知發展顧問、美國認知科學協會資深會員 任意君 | 第六屆IEIC大會現場分享
很多家長雖然有“望子成龍，望女成鳳”的期望，但是獲得世俗意義上成功的孩子，終究是鳳毛麟角。
其中很重要的一個原因，就在于評價體系出了問題。
單一的外部評價體系，容易讓孩子在成長過程中，在遵循內心和聽從父母安排之間反復內耗。
而只有建立內部評價的孩子，才能更好地提升學力和內驅力。
在第六屆IEIC國際教育創新大會上，青少年教育專家、認知發展顧問、美國認知科學協會資深會員任意君女士分享了主題為《AI時代下的學生評價體系建設》的演講，分享了AI時代，如何通過建立孩子的內部評價體系，破除教育內卷困境。
*以下內容摘自任意君女士第六屆IEIC大會分享，為方便閱讀，以第一人稱視角陳述。
“掐尖”掐不動，教書教“不好”
AI時代的內卷困境
什么是認知科學?
我用一句有趣的話來闡述認知科學的定義：“計算機在學習，孩子還在沉迷”。
身處人工智能時代的我們經常感慨人工智能比人要聰明，所以我們一直很恐懼，計算機會不會取代人類?
從我的角度給出的明確答案是：不太會，起碼短時期內不太可能。
原因是什么?
因為認知科學就是用計算機來模擬人腦學習的交叉學科。所以我們才會看到：人工智能可以像人類一樣思考。
首先我要分享一個非常真實的困境。
在AI時代，學生、家長、老師的精神壓力都變大了。
老師們的工作壓力變大，是因為教學的難度變大;學校也感受到培養人才的壓力變大。
簡單一句話：“掐尖”掐不動，教書也教“不好”。
這些困境是怎樣造成的?
是舊有經驗的逐漸失效造成的。
什么原因導致舊有經驗失效?
是外部評價發展的必然結果。
圖 | 任意君女士 第六屆IEIC大會PPT分享
近十年來，學生已經不滿足于做“六邊形戰士”了。
今年有個孩子跟我說，老師，我一口氣不間斷可以說出二十幾種我擅長的技能，我是不是一定能考上理想的大學?
從“六邊形戰士”變成“六十邊形戰士”，學生仍然覺得不夠，因為競爭對手們可能還擅長一些他不會的東西。
只學習功課已經不夠了——這種更精細的外部評價方式，本質就是“軍備競賽”。
我經常聽到家長跟我說：我們家孩子在這個方面還蠻有天賦的，所以就卷一卷。
其實，內卷原本的含義是惡性競爭。“軍備競賽”意味著別人有的，我也要有。
但是很多人都沒有考慮過，孩子花了那么多時間跟別人比，那他如何做回和發展真正的自己?
沒時間，因為他一天只有24個小時。
驅動一個人自主學習的關鍵
是有內部評價空間
根據中國社會科學院社會學研究所聯合相關專業機構和專家推出的《中國睡眠研究報告2022》，我國有50%的學生睡眠嚴重不足。
從神經科學發育的角度講，青少年時期睡眠不足會導致阿爾茲海默癥的風險增加。
道理大家都懂，究竟怎么做才能破除內卷呢?
牛津大學心理學博士、加州伯克利分校心理學系教授Alison Gopnik是2024認知科學Rumelhart Prize獲獎者，這一獎項相當于認知科學界的諾貝爾獎。
她幫助我們理解、推翻并且證偽了一個過去60年內統領教育界的主要核心論點——白紙論。
許多家長、學校都認為孩子就是一張白紙，影響他的因素(學校、老師)越好，孩子就學得越好。
如果今天大家還這么想，就要更新一下觀念了。
她用一句話幫助我們理解了問題所在——青少年的大腦，包括嬰幼兒的大腦，其實并非白紙一張。
我們的基因里，優勢和天賦已經在大腦神經發育的過程中就定型了。也就是說，很多孩子從出生起就有各自的天賦，是否能發揮出來取決于為他提供什么樣的資源。
很多人非常熟悉“馬斯洛需求層次理論”。
人天生就能自主學習，可以為了自我滿足而學。
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什么是自我滿足?
驅動一個人自主學習的關鍵，是有內部評價的空間，能夠實現自我滿足。
要評判一個人是否自我滿足，得先讓他自己說了算。也就是所謂的內部評價。
自我滿足能不能是家長說了算，學校說了算，老師說了算?
大概不能。也許有時候旁人說的是對的，但大部分時候，一個人的自我評價才是自我滿足需求的前提。
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所以大腦需要自己來判斷，哪些學習行為是在實現自我滿足。
但當下的現狀是，孩子在學習的過程中被大量的外部評價裹脅，到最后放棄了自我內部評價——他不在意了，除了要追求做一個“好學生”外，不再想做任何跟自我追求有關的事情。
這導致很多學校在招生階段會發現“生源同質化”，很多學生幾乎沒有差異。
但與此同時，很多升學的評價體系鼓勵我們要有差異化。
在這樣的惡性循環中，孩子學到后來就變得盲目、心理壓力增大，自傷行為屢見不鮮。
新時代教育的關鍵建設內部評價體系
以上這些問題的根本解決方案是建立內部評價體系。
我們一直在說，人不是機器，也不能變成機器，人和機器最根本的區別在于人可以做自我決定。
要把自我學習的天賦“取回來”，就必須基于目前的評價體系做出改變。
外部評價體系是一個“過去時”的概念，比較關注：考試幾分?來自什么學校?哪個學區的?父母是做什么工作的?
這些問題的答案，只能說明學生在過去成長過程中的暫時性結果。
內部評價體系是一個“未來時”的概念，更關注：學生以后的潛力有多大?
接下來我們講講如何建設內部評價體系。
在過去，我們經常將老師比作園丁。
如圖所示，這兩棵小樹苗處在不一樣的空間中：左側的樹苗不停地被灌輸各種營養液，而右側的樹苗則處在一個自然的生態系統里。
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我們的工作方式會從以下兩個內部評價體系的維度展開：
第一點，考察學生有多少自主學習空間。
第二點，考察學生是否有自主成長方式。
每個人的自主成長方式都不一樣，有些方式大家不那么認可，但一定要記住，那是外部評價，重要的是學生自己是怎么看待的。
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所以，內部評價體系是一個完整的體系，是孩子的自主學習空間以及自主成長方式的加總。
有了這些元信息，學生就能找到自己的核心優勢，有自己的學習需求和生涯規劃。
如此一來，我們也能完整地看到孩子本身學習的真實狀態。
我們常用冰山模型來形容家長、老師對孩子的評價，這些評價就如同水面上的冰山尖，我們常常忽視了水面下更多的冰山部分。
好多人曾問我：這是在做學習態度、學習方法、學習專注力的改善嗎?
我只能說，做內部評價體系，是從冰山的根上，了解冰山的主體。
有了這些基本信息，才可以更好地明晰學生的真實情況。
它類似于給孩子的學習狀況做一個充分的健康體檢。
每個人在改善自己的健康狀況前，都需要完整地知道自己身體的真實情況。不是聽別人說“你最近氣色看上去不錯”，也不是自己說“我感覺身體還不錯”，而是要看體檢報告結果。
通過這些基本信息，家長和學校可以讓學生找到自己的核心優勢以及學習需求。在此基礎上，個性化的生涯規劃才不會變成空談。
