21世紀(jì)有三個(gè)共同的特征：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，技術(shù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，全球化的時(shí)代。

　　今天我們看到的創(chuàng)新性教育，更多的是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

　　好的學(xué)習(xí)是奮斗出來(lái)的，好的人才培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程;創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，是把學(xué)習(xí)作為生活方式，作為一種人生最高的追求模式。

　　——摘自IEIC大會(huì)演講嘉賓 毛克非先生

　　10月17日，IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)，在上海浦東嘉里大酒店(浦東新區(qū)花木路1388號(hào))隆重舉辦。

　　本次大會(huì)以“守望教育初心·成就孩子夢(mèng)想”為主題，集聚海內(nèi)外專家、學(xué)者，以國(guó)際視野探討教育話題，直擊當(dāng)下教育的痛難點(diǎn)，共話未來(lái)教育藍(lán)圖!

　　大會(huì)線上線下累計(jì)2500萬(wàn)流量，現(xiàn)場(chǎng)眾多學(xué)生和家長(zhǎng)慕名而來(lái)，與教育大咖、專家學(xué)者等面對(duì)面交流教育理念，探討規(guī)劃困惑，很多家長(zhǎng)表示受益匪淺。

　　在本次大會(huì)上，圣華紫竹學(xué)院總校長(zhǎng)毛克非先生為大家?guī)?lái)了主題為《國(guó)際高中的創(chuàng)新性和探究性教育》的演講，我們一起來(lái)回顧一下他分享的精彩內(nèi)容——

　　毛克非圣華紫竹學(xué)院總校長(zhǎng)

　　今天，毛克非先生的主題演講主要圍繞以下2個(gè)方面，對(duì)創(chuàng)新教育展開(kāi)了深度討論——

　　1.21世紀(jì)，何為真正的“創(chuàng)新教育”?

　　2.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的三個(gè)途徑。

　　那么關(guān)于這些內(nèi)容，我們來(lái)看看毛克非先生的精彩解讀~

　　▲毛克非精彩演講

　　從21世紀(jì)的三個(gè)共同特征

　　來(lái)探討何為真正的“創(chuàng)新教育”

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁、家長(zhǎng)朋友、同學(xué)們，大家上午好，非常感謝遠(yuǎn)播教育提供這么好的一個(gè)平臺(tái)，使得關(guān)心教育，對(duì)于教育有需求的家長(zhǎng)、同學(xué)們，還有各個(gè)不同的學(xué)校以及各位教育專家，可以在這里探討、分享一些教育的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

　　今天，我作為一位幾十年來(lái)一直在教育一線上課，教數(shù)學(xué)、物理課，甚至改論文、改文書，也管理學(xué)校的教育實(shí)踐者，從更加微觀的角度、細(xì)致的角度，來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)于教育的認(rèn)識(shí)，以及什么是我們真正意義上談的“創(chuàng)新教育”。

　　首先，我和大家分享一下：教育是在培養(yǎng)什么樣的人?如何去為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人?如何為中國(guó)這樣偉大的國(guó)家，在面對(duì)21世紀(jì)的時(shí)候培養(yǎng)各式各樣、各種技能的人才?對(duì)于個(gè)人來(lái)講，我們是如何幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，在整個(gè)社會(huì)中找到他的位置，成就一個(gè)屬于他自己的幸福人生，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人?

　　既然談到“教育要培養(yǎng)什么樣的人”，先來(lái)講講我們現(xiàn)在的創(chuàng)新教育所面臨的根本任務(wù)是什么。比如說(shuō)今天21世紀(jì)，我們需要培養(yǎng)的是思維，是全球化視野，是具有獨(dú)立、健全人格的人。

　　為什么會(huì)是這樣的結(jié)論呢?其實(shí)是根據(jù)我們21世紀(jì)所面臨的挑戰(zhàn)與關(guān)系得來(lái)的。我們可能每個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知不一樣，總結(jié)來(lái)講，我認(rèn)為21世紀(jì)有三個(gè)共同的特征。

　　一個(gè)是21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們整個(gè)世界的發(fā)展正在向著知識(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)去走;第二個(gè)特征，這是一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代。剛才各位嘉賓也談到了人工智能，談到了深度學(xué)習(xí)，談到了技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，以及技術(shù)在如何改變我們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式。那么，在技術(shù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，需要什么樣的人才，我們?nèi)绾螢榱擞痈蟮奶魬?zhàn)、面對(duì)新的技術(shù)帶來(lái)的新社會(huì)業(yè)態(tài)，去培養(yǎng)、鼓勵(lì)人才?

　　第三個(gè)特征，這是一個(gè)全球化的時(shí)代。無(wú)論是過(guò)去的幾年，有過(guò)一些全球化的聲音，還是整個(gè)中國(guó)改革開(kāi)放40年來(lái)，尤其是中國(guó)加入WTO的這20年，驅(qū)動(dòng)著中國(guó)社會(huì)發(fā)展走向和平、共同富裕的道路，我認(rèn)為都是全球化的趨勢(shì)。

　　如何從課程架構(gòu)方面，體現(xiàn)、踐行創(chuàng)新教育

　　面對(duì)這樣一個(gè)21世紀(jì)的三個(gè)特征，我們?nèi)绾稳?shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)人呢?我們?cè)谖⒂^的操作上來(lái)講，應(yīng)該說(shuō)從以下這幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

　　首先對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)講，課程是一個(gè)學(xué)校的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，在任何一個(gè)課程體系下，任何一個(gè)學(xué)校中，如果沒(méi)有課程，學(xué)校就不是學(xué)校了;那么在課程架構(gòu)方面，如何能體現(xiàn)、踐行創(chuàng)新教育呢?

　　第一個(gè)要注意，教育生態(tài)的一個(gè)特征就是創(chuàng)新性、多樣性。我們要給每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供豐富的選擇。他們每個(gè)人都是不同的，他們學(xué)習(xí)的能力、興趣愛(ài)好、人生規(guī)劃都是不一樣的，所以我們要辦好一個(gè)創(chuàng)新教育，一定要有廣泛的課程體系。這個(gè)課程是開(kāi)放、包容、多樣化的，涵蓋了不同的學(xué)科，給學(xué)生以充分的選擇，使得他們能在豐富、多樣化、開(kāi)放的課程體系下，獲得健康的成長(zhǎng)。

　　第二個(gè)，是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常見(jiàn)到傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，是把學(xué)科分成了不同的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物、地理等等，都是用學(xué)科邊界來(lái)定義我們的學(xué)習(xí)模式。但今天我們看到的創(chuàng)新教育，更多的是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)過(guò)去十幾年之間聽(tīng)到比較多的“PBL”——以研究學(xué)科為形式的一種學(xué)習(xí)，這樣一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的教學(xué)，以及學(xué)校的環(huán)境都帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)。

　　第三個(gè)，就是課程的框架。我們看一下幾大主流的課程，它們都在向著一種探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的模式發(fā)展。

　　比如說(shuō)美國(guó)大學(xué)的先修課程，AP課程，實(shí)際上是有三十幾種課程在供大家學(xué)習(xí)。在過(guò)去幾年里，它發(fā)展得越來(lái)越成體系化，并創(chuàng)造性地提出一種“Capstone Diploma”的概念——學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)，更重要的是探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要知道如何從事研究，如何獨(dú)立學(xué)習(xí)，如何綜合性學(xué)習(xí)。

　　還比如說(shuō)IBDP課程，它在更早的時(shí)候就提出了“核心課程”的概念，學(xué)生不僅要學(xué)好六大學(xué)科課程，還要進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)——比如說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，要完成四千到五千字的獨(dú)立報(bào)告;比如說(shuō)學(xué)生要學(xué)習(xí)“知識(shí)論”，不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)是什么，更多要知道知識(shí)從哪里來(lái)的。

　　還有更大的一個(gè)課程體系，全世界每年幾百萬(wàn)人在參加學(xué)習(xí)的IGCSE&A-Level課程，它會(huì)讓學(xué)生們?cè)诒容^早的年齡階段就開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)的探討。它還在經(jīng)歷了將近8、9年時(shí)間的改革過(guò)程中，發(fā)展出了除了學(xué)習(xí)課程之外的50多門不同的學(xué)科，更多地推出了全球展望以及研究性學(xué)習(xí)。IGCSE體系，會(huì)在10、11年級(jí)的時(shí)候，引進(jìn)IPO、EPQ的概念，實(shí)際上相當(dāng)于在中國(guó)的高一高二階段，讓孩子除了學(xué)科學(xué)習(xí)之外，更多地去探討研究性學(xué)習(xí)，探討如何從科學(xué)原創(chuàng)的角度去學(xué)習(xí)，去走這么一段創(chuàng)新的過(guò)程。

　　第四個(gè)方面，我們看到，我們講的跨學(xué)術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是我們有各式各樣的知識(shí)競(jìng)賽，來(lái)自于不同的國(guó)家、不同的課程，比如說(shuō)美國(guó)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽，英皇家的化學(xué)競(jìng)賽、生物競(jìng)賽，還有加拿大的各項(xiàng)競(jìng)賽等等。不同競(jìng)賽本身也是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)校也是一種學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和激發(fā)。

　　所以我覺(jué)得，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是不依賴于任何課程體系的學(xué)習(xí)，也是課程創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。

　　有了這樣一種完整、多樣化、開(kāi)放豐富的課程體系之后，我們要做的教育，就是如何去實(shí)現(xiàn)它。首先，舉個(gè)例子，比如EPQ/IPQ。從十年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要整理思考他的論文大綱是什么，也就是說(shuō)他要知道自己如何從事研究、查閱文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的研究性報(bào)告，提交自己的報(bào)告;在提交過(guò)程中，他不僅要有書面的提交，而且要和我今天一樣，給他的同學(xué)、導(dǎo)師去展示他研究的成果。這樣一個(gè)流程，其實(shí)更重要的是要讓學(xué)生知道，知識(shí)是從哪里來(lái)的，一個(gè)工程師、科學(xué)家是如何開(kāi)創(chuàng)他原創(chuàng)性的工作的。

　　那么，學(xué)校如何幫助學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)EPQ/IPQ?我們需要在學(xué)校里面有一個(gè)很大的數(shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)集，分配專門的老師，一定要有專業(yè)對(duì)口、對(duì)于自己的專業(yè)研究有所了解的導(dǎo)師，去引導(dǎo)學(xué)生，探索自己想做的研究，尋找具體的問(wèn)題和方向……這些問(wèn)題本身，包括理論方法、研究方式，用什么樣的工具、技術(shù)手段從事研究。有了這樣一些基礎(chǔ)之后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生做背景調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生懂得一種學(xué)術(shù)的誠(chéng)信，懂得承認(rèn)自己的工作，是建立在他人工作基礎(chǔ)之上的——我們的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，應(yīng)該是從中小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)的，讓他們懂得研究的過(guò)程是如何發(fā)生的，告訴他們?nèi)绾畏治觥⒂懻搯?wèn)題，如何形成自己的結(jié)論。

　　通過(guò)這樣的方式，使得我們學(xué)生們學(xué)到的，不僅僅是學(xué)科知識(shí)，還有研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，了解作為未來(lái)的科學(xué)家、創(chuàng)新人才，要走過(guò)怎樣的道路。

　　我再舉一個(gè)例子，講講融合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)。什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)?就是每個(gè)方面都不是單一學(xué)科的，比如說(shuō)立在這里的一把傘，它是一個(gè)使用工具，防雨、防風(fēng)、防太陽(yáng)。那么要做一把合理的傘，本身就包含很多的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)方面，一把傘如何折疊起來(lái)使得它的折疊空間可以最小，打開(kāi)之后有更大更合理的的傘面，其中包含的數(shù)學(xué)邏輯是值得我們探討的。我過(guò)去在日本工作、生活過(guò)，日本小朋友的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是折紙。其實(shí)折紙是包含很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的，甚至很實(shí)用的。比如說(shuō)我們發(fā)射的神州13號(hào)，其中的太陽(yáng)能翻板折疊，我們希望這個(gè)翻板折疊能占有最小空間，翻開(kāi)之后有最大的面積能接觸到太陽(yáng)光，那么這是用一種幾何圖像來(lái)展開(kāi)的;還涉及到物理知識(shí)，比如說(shuō)它的傘骨、它的材料、力量強(qiáng)度，可不可以支撐這把傘在防風(fēng)時(shí)，不至于傘面被吹飛;還有工程學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)我們?cè)谡归_(kāi)、收起來(lái)的時(shí)候，傘骨需要配置多少，才能有這樣的效果，這些都回歸到工程學(xué)問(wèn)題上了;另外，傘面需要防紫外線、防雨、防風(fēng)，那么材料是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，我們應(yīng)該選擇什么樣的材料，為什么這個(gè)材料可以實(shí)現(xiàn)這些功能……最后當(dāng)我們需要大量生產(chǎn)的時(shí)候，如何用低成本來(lái)方便消費(fèi)者，這又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題了。可見(jiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)一把傘，都會(huì)涵蓋到各個(gè)方面的學(xué)科。

　　通過(guò)這么一個(gè)小小的例子可以看到，實(shí)際上我們?nèi)プ鲅芯繉W(xué)習(xí)的過(guò)程，都是在進(jìn)行跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，從我們的生活中間，非常現(xiàn)實(shí)的課題中，去找到一些很有益的方向。

　　講個(gè)高大上一點(diǎn)的，比如說(shuō)自動(dòng)駕駛，這是一個(gè)目前正在嘗試甚至在實(shí)施的高科技項(xiàng)目。為什么可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)駕駛?首先是一個(gè)物理的問(wèn)題，我們要有激光雷達(dá)，激光技術(shù)可以告訴我們?nèi)绾翁綔y(cè)障礙物，如何知道空間的距離;同時(shí)它也是一個(gè)工程的問(wèn)題，我們用機(jī)械、電子設(shè)備去驅(qū)動(dòng)它行走，這是一個(gè)不可多得的技術(shù)整合;當(dāng)然還有數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何選擇最優(yōu)化的路徑，從A點(diǎn)到B點(diǎn)的不同道路，哪條是最短的，最方便，最直接的，可以省時(shí)、省能源?當(dāng)然也是一個(gè)人工智能的問(wèn)題，我們?nèi)绾闻袛喔鞣N障礙物，如何確保行程安全……所以跨學(xué)科學(xué)習(xí)這個(gè)特點(diǎn)，如何給我們帶來(lái)創(chuàng)新教育，其實(shí)是體現(xiàn)在很多具體問(wèn)題上的。

　　創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)師資

　　講到課程實(shí)施，我們就要講到師資。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)課程最主要的關(guān)鍵，就是教師隊(duì)伍。

　　教師方面我想講三個(gè)方面：一個(gè)是教學(xué)理念和方法。比如說(shuō)，我們不僅僅教會(huì)學(xué)生是什么，我們還要教給學(xué)生為什么，而且如何得來(lái)的，不僅僅知道WHAT，還要知道WHY和HOW。那么這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的理念、整個(gè)上課的方針上，要發(fā)生一些具體的改變，要適合現(xiàn)代教育、創(chuàng)新教育這樣的一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　第二個(gè)方面，是評(píng)價(jià)方式。教育體系是開(kāi)放的，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其實(shí)教育評(píng)價(jià)只針對(duì)于我們的教育結(jié)果，比如“高考指揮棒”，在今天而言，只是考試教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)方面。綜合性來(lái)講，考試是我們通常意義講的結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)，除此之外，我們還有過(guò)程性的評(píng)價(jià)，我們要知道學(xué)生在平時(shí)過(guò)程中是如何完成過(guò)程性學(xué)習(xí)的，還有更多的創(chuàng)新效率體現(xiàn)在成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)上，以及探究和反思性的評(píng)價(jià)上，這個(gè)可能不太好量化，但我們要引進(jìn)多元化、不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)我們學(xué)生，引導(dǎo)我們的辦學(xué)走向創(chuàng)新的道路，用評(píng)價(jià)主導(dǎo)我們整個(gè)教學(xué)。

　　再就是我們教師的選拔和培養(yǎng)。如果我們老師自己都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)發(fā)明的過(guò)程，都不是經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)造過(guò)程的人，我想是很難把學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)的。所以，在我們學(xué)校里大概有15%以上的老師具有博士以上的學(xué)位，尤其是數(shù)學(xué)、物理跨學(xué)科的老師，老師本身是經(jīng)歷過(guò)科學(xué)原創(chuàng)過(guò)程的，老師還具有不同的國(guó)家、工作學(xué)習(xí)的背景，他自己從事的職業(yè)是多元化的，同時(shí)有跨學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)更重要的在于，如何通過(guò)老師一線實(shí)踐幫助我們實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育，所以要通過(guò)我們對(duì)于老師的教學(xué)理念和方法、對(duì)于老師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)，以及對(duì)于我們的老師的選拔和培養(yǎng)模式等方面，去引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)好我們的創(chuàng)新教育。

　　要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育學(xué)校的硬件配置至關(guān)重要

　　第三個(gè)方面，我想就是學(xué)校的硬件配置，整個(gè)學(xué)校有沒(méi)有能力提供學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)校里體會(huì)到整個(gè)創(chuàng)新教育的過(guò)程，真正為他們今后成長(zhǎng)為一個(gè)創(chuàng)新人才而鋪平道路。

　　比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)課，很多實(shí)驗(yàn)課只是紙上談兵，但我們希望的是實(shí)驗(yàn)科學(xué)、物理、化學(xué)、生物不要紙上談兵，而是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上體驗(yàn)一下，比如說(shuō)學(xué)校有激光實(shí)驗(yàn)室、科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、3D打印……可以給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間。

　　還有創(chuàng)新不僅僅是科學(xué)，還包括藝術(shù)，音樂(lè)、藝術(shù)、表演類的，學(xué)校要能讓這些學(xué)生可以有廣泛的教育資源，我們的老師也有更多的資源去培養(yǎng)、引導(dǎo)我們學(xué)生走向創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

　　另外，學(xué)校會(huì)通過(guò)我們的各種圖書館、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，使得我們學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新”能有美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才，永遠(yuǎn)是我們教育目前層面的主旋律，也是現(xiàn)在教育所面臨的大挑戰(zhàn)。這里，我也想送大家一句話，我想好的學(xué)習(xí)是奮斗出來(lái)的，好的人才培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程;創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，是把學(xué)習(xí)作為生活方式，作為一種人生最高追求的模式。

　　感謝大家的聆聽(tīng)，謝謝。

　　毛克非先生通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，為大家分享了創(chuàng)新教育的理念，以及實(shí)現(xiàn)途徑的分析，希望能夠給在教育路上充滿困惑的家長(zhǎng)提供一些新的啟發(fā)。