入學測試考試環節：作為初步分析; 月度評價表制度，及時總結孩子生活、學習上的問題。 在學校期間充分挖掘每個孩子身上的優勢和潛力，讓孩子們找到真正的自信。 入學2-3個月進行綜合評價，提前做好學生情況預警，如:課程適應情況、學校生活適應情況、語言能力情況等，根據綜合測評結果跟家長溝通是否更換班型或是補充課程等。 班主任及任課老師：及時關注和談話，發現問題、了解原因; 升學指導課程：自入學、全程、一對一開展升學服務; 和學生做成亦師亦友，根據學生實際情況和相符，給出解決方案;

1)分層教學：要求所有的教師在進行教學設計的時候注重班級內部的分層教學，因材施教，在可行的范圍內給不同的學生個性化的任務與學習材料。幫助學生使學習效果最大化; 2)小組內互助：鼓勵學生內部的互幫互助。比如老師會布置很多小組作業，有的學生不習慣請教老師，但愿意找同學幫忙，小組互助式學習可以有效地幫助性格內向的學生取得進步; 3)個性化方案：班主任、各任課老師、升學指導教師密切關注學生的學業動向，找學生談話，與學生一起想辦法提高英語學習的效率，制定學業改進方案; 4)家長會：強調學生-家長-學校三位一體的聯動，找問題，談方法，共同促進學生進步。

我們建校的口號是，建立一所潤澤心靈的學校。 我們不但關注孩子們的學業及健康，更花費很大的努力來邀請北京師范大學心理的團隊為學生們的心理建設保駕護航。 北師大的箱庭咨詢團隊是國內正宗、高水平的咨詢團隊，北師大張日升教授是將箱庭療法引入中國的第一人，和其他心理治療方法相比箱庭療法有更近似中國文化的因素，更適合中國的孩子，針對學生高中階段的特點我們心理咨詢團隊為孩子們提供有效、適合的心理輔導方案，采用提前干預的方式，幫助孩子表達和宣泄感情的同時，激發學生自我治愈力，促進學生現實人際互動的改善，創造心靈的歸屬感和責任感，使學生能從容應對未來未知的壓力。

1)課程設置方面：語言橋梁課程包括：Four Skills, ESL和IELTS預備課。而且我們學校會加大語言課程占比，目標是高分、高能英語。 這三門課各具特點，Four Skills注重聽說讀寫技能的培養， ESL注重語言的實際應用，IELTS準備課程幫助學生梳理解題思路和技巧。其目標有二：一是提升英語水平;二是為將來出國留學搭建基礎; 2)課堂教學方面：互動式課堂教學方式給學生提供了很多的機會增加語言的輸入和輸出量，有效地提高了學生的語言交際能力; 3)作業管理方面：學生的作業有效而有趣，例如：用英語做調查問卷、寫調查報告、做英語海報、做PPT演講等; 4)教學服務方面：班主任及各任課老師嚴密關注學生的學業動向，并及時給出反饋意見，并制定“學業改進方案”，與學生一起努力提升學業水平;

科普文藝類：計算機基礎、音樂與藝術、中西文化體驗學習、愛國主義教育等 社團活動類：國學社、計算機編程社、創意寫作社、電影制作社、體育社、無人機社等 戶外拓展類：定期組織Field Trip活動，提高學生們的觀察、動手、思考、協同能力。 國際競賽類：袋鼠數學、加拿大化學競賽、歐幾里得數學競賽、美國區域數學聯賽、美國物理杯競賽、模擬聯合國、機器人挑戰賽、SPBCN國際英文拼詞大會等。我們和多家國際競賽承辦單位有密切合作，且是SPBCN國際英文拼詞大會官方考試地點。 國際項目類：海外游學、世界名校夏校(帶學分及推薦信)、中外志愿者活動等 (我們鼓勵學生在教師的指導下自主創辦社團，在提升學科素養和實踐能力的同時，學生獲得才藝展示和團隊合作的舞臺，保持中國心，又具國際范兒，對于未來申請學校積累深厚的文化底蘊和背景提升。)

促進學生角色發生轉變：學生不再是被動接受者，而是主動發現者。啟發學生的批判性思維：學生更樂于辯證的分析問題。注重學生動手實踐能力：課堂充滿體驗感與參與感。互動方式多樣：師生互動、生生互動、小組互動。作業強調研究：課題探索、小組合作、匯報演講。課堂評價多元：認知性評價、情感性評價與技能性評價相結合。

傳統文化、藝術、小語種構成我校特色課程三元素1)傳統文化：通過國學經典閱讀、書法、詩詞鑒賞等課程，讓學生感受中國傳統文化的博大精深、源遠流長，堅定文化自信。2)藝術：通過藝術欣賞、藝術學習、藝術體驗和藝術反思，學生在不知不覺中發現美、追求美、創造美，涵養自身的審美能力。3)小語種：語言是打開世界的一種方式。小語種課程的選擇，給予學生探索世界的好奇心與力，不斷向未知挑戰，提升競爭力與勝任力。

學科素養課程：中文、數學、物理、化學、經濟學等 高一：IGCSE課程 高二：A-Level課程AS階段/AP課程 高三：A-Level課程A2階段/AP課程 英語語言課程：英語聽說讀寫課程、英語作為第二語言課程、雅思等 特色課程：傳統文化、藝術設計、小語種

A-level融合課程系統 創新A-Level融合課程以A-Level課程為主體，向內通過對A-Level考試教材、培養目標、考試要求、考試內容以及課程作業的研究，深挖其中注重人文關懷，培養解決問題的思維方式以及學科綜合的課程特點，融合巧用各種社會資源，以學生為本。橫向融合素養課程，向外融合留學先導課程，兼收并蓄，因材施教，利于中國學生充分發揮自身優勢。 除了上述課程宏觀上的融合外，融合的特征還體現在教與學的實踐層面。根據課程的知識能力目標的要求與學生現有的水平融合，結合自適應的學習系統分發不同的作業和練習給每一位同學。