上海UEC國際學校坐落于上海浦東新區教育重地惠南區，從根本上關注學生，引導學生，為了致力于學生終身學習的良好素質而努力。

　　隨著科技與教育的融合趨勢日益顯現，時代對學生的要求早已超出知識范疇，還包括他們所應具備的各項核心素養，比如終身學習能力。

　　當教育者幫助孩子養成了終身學習的習慣，從心智和價值觀上影響孩子，就能讓他們在未來面對動蕩、不確定的社會大環境時，變得更加從容和游刃有余。

　　教育學家艾倫.塔夫提出，70%的學習都依賴于我們自發的去完成。“因此，終身學習“不再是一個人的品質，而是一個人一定要學會的能力，是在社會協作不斷頻繁重組的環境下，必備的生存能力。

　　無論是東方還是西方教育家，在對待終身學習這件事上，態度都出奇一致。莊子說，“吾生也有涯，而知也無涯”。而杜威說，“一個人離開學校之后，教育不應停止”。

　　中國還有世界各地的課程，在整體培養目標上非常接近。不管在哪個時代，哪個國家，終身學習對每個人而言，都有著非比尋常的深遠意義。

　　未來社會整個大環境就是一種動蕩的、不確定的、復雜的、模糊的環境。作為教育工作者，我們能為孩子做的就是，幫助他們從心智模式、理念和價值觀上去接受、去面對、去適應這種不確定性。

　　學生和成年人在每個階段，可能都有自己的舒適區，在這個舒適區里，我們能游刃有余、不需要任何人幫助就可以完成的事情。

　　同時，每個人也有自己的較近發展區，即正在有意識學習的內容和形成的能力。

　　現在很多人的焦慮和恐慌，都是因為身處不確定性的環境中產生的，也就是在沒有別人的幫助下，我們無法完成這件事情，無法適應眼下的挑戰和環境。

　　如何培養學生的終身學習能力?

　　接下來談談教育工作中，是如何實踐操作來幫助孩子形成這種終身的、豐富的，和較終能夠讓他們應用的終身學習能力。教育非常重要的一點就是，必須幫助學生構建起在新時代動態發展中的競爭優勢。

　　梳理知識結構

　　培養孩子掌握終身學習能力的關鍵，是要幫她梳理知識結構，老師不僅要回答孩子當下的問題，還要從這個問題出發，幫他做出前后兩個方向的知識延伸。讓孩子明確的知道，他已經知道了什么，還需要知道什么。

　　不要急于給出標準答案

　　老師不要急于給出孩子標準答案，而是要引導他做出具體的學習動作。

　　面對學生答不上來的問題時，需要和學生一起進行討論，讓孩子建立，“應該怎么去學習”的概念。

　　孩子的創造力來源于對世界獨特的理解和表述。因此，面對他錯誤的表述和結論，不要馬上讓他做出“正確”的修改，而是要嘗試讓他自己用合適的方式調解理解與答案之間的沖突。

　　建立知識鏈接

　　要幫學生建立知識鏈接。當學生對一個陌生的知識感興趣時， 不僅要傳授學生知識本身，還要把新知識和學生已有的知識或生活經歷鏈接起來。

　　跨學科思維

　　要用所有學科的支撐去幫助學生發現問題、認識問題和解決問題。每門學科上，老師們需一起協作，用不同的方式帶孩子們展開學習。這個過程不是老師教的過程，而是幫助學生學會如何學習的過程。

　　我們必須讓孩子們在學習過程中建立自信，讓他們每天都能感受到，無論面對任何未知的機會和挑戰，都可以有信心找到解決問題的辦法。

　　較重要的關鍵是老師要培養孩子們在整個學習過程中的成長性思維，為他們提供足夠的關愛和支持，同時指導他們發現問題、查找資料、思辨和表達。

　　培養孩子的終身學習能力的重中之重，是有這么一群熱愛教育、熱愛學生的老師們，上海UEC國際學校對于教師教研教學質量的把控可謂是“謹本詳始”。

　　從始至今，

　　我們的教師團隊嚴格按照

　　以下教研教學方式進行自我提升。

　　1、課程設計、評價、改進的能力

　　具有達成院系培養目標的造詣

　　(對應組織目標有明確的相關課程的定位、職責)

　　課程設計與管理造詣

　　(具有每門課程的詳細大綱、計劃、策略)

　　課程的自我評價與改進的辦法

　　(對課程目標的到達度測量，學生問卷調查的使用方法，努力改進的記錄和驗證效果等)

　　2、引導學生主動學修的能力

　　引導學修動機，運用情景法教學的辦法

　　(有意識地將觀察學生課程等行為信息、教學體驗與教育實踐感悟和教育理論相結合)

　　幫助學生理解和形成概念的造詣

　　(制作能夠靈活運用聲音、動畫、視圖化的教材，將理解困難的理論或知識點模擬化、體驗化)

　　提高學修熱情的造詣

　　(融入基礎學力的個人指導，課堂學和課外學相結合，靈活利用各種手段把握學生成績)

　　信息技術的應用與理解造詣

　　(教材的網頁化，電子課件與交流，遠程課程，個人學修指導)

　　3、提高學生綜合素質的能力

　　提高學生發現問題、解決問題的能力

　　提高學生創造力、自我實現能力的辦法

　　(問題因果邏輯的推論訓練，項目式教學，工作坊)

　　學修成果的發表和講評的能力

　　(校內外的學生以及教員，專家的講評會，意見、感想等的Web 刊登，學修歷程系統利用)

　　4、課外的學修指導能力

　　提高理解度的指導辦法

　　(辦公時間外指導，導入教育教學指導，電子網頁運用與學習)

　　輔導的實施

　　(履修、學修、畢業去向的咨詢、建言，人生設計、職業觀等的個別咨詢與建議)

　　5、課程質量實施能力

　　課程內容、水平的標準辦法

　　(不同領域教師發展的研究、發表、評價，自己檢查課程價值)

　　成績評價的辦法

　　(引入多元性的成績評價)

　　6、關于教育態度的素養能力

　　積極實踐

　　(促進學生理解課程重要性、意義)

　　關懷學生的價值觀、素質、能力

　　(沒有灌輸價值觀，威懾性的課程氣氛)

　　具有更為容易理解的授課辦法

　　(說話的方式，積極地調動好奇心，提供問題的機會、板書等)