未見其人，久聞其名。

　　沈獻章，一位中國基礎教育界的重量級人物，人大附中原教學副校長，在他主管教學工作的十幾年里，人大附中高考成績逐年刷新記錄，穩居北京市高考制高點。每年1/3的學生考入北大、清華，1/3的學生考入國外、境外大學，1/3的學生考入國內其他985、211和一本大學，奪得12個北京市高考狀元、10個榜眼，獲得13塊世界奧林匹克競賽……

　　從本學期開始，沈獻章先生將出任青苗學校總校長，全權負責青苗課程及教學教研工作。在熱烈歡迎沈校長的同時，不禁也對新學年有了更多好奇與期待。

　　不妨讓我們一起走近沈校長，聆聽關于這場教育新旅的展望與答案。

　　沈獻章

　　青苗學校 總校長

　　中國人民大學教授，全國特級教師，人大附中原教學副校長，人大附中朝陽學校創校校長，深圳薈同國際學校原總校長，教育部“語文骨干教師培訓計劃”講座專家，教育部考試中心“全國高考語文試題評價組”成員，北京師范大學“培養工程”研究生導師，北京大學考試研究院理事，北京市特級教師評審組組長，全國教育科研杰出校長。

　　沈校長您好!您是中國恢復高考之初的大學生，在全國兩所的公立學校和一所國際化學校耕耘了近四十年，任職人大附中期間，在您主管教學工作的十幾年里，人大附中的高考成績逐年都在刷新記錄……可以說您過去許多的輝煌都與“高考”有關，很想知道您如何看待目前國內的高考體制與國際化教育的區別?雖為不同路徑，您認為同為教育的較終目的何在?什么樣的人才是未來社會需要的人才?

　　沈校長：我并不認為應該把國內的高考體制與國際化教育完全割裂化對立來看，因為無論是哪種學習過程或教育方式，其目的都是培養學生智慧、能力、品質、精神等全面發展的手段。

　　隨著教育需求的多樣化和全球命運共同體的不斷發展，盡管在一個體制內的公辦學校里，也有多種課程和各種教育教學方法;在一所民辦國際化學校里，也有中西文化、中外方教師的融合。人大附中中外合作項目(ICC)從2004年開始，先后引進了A-Level課程、AP課程和IB課程，成為較早把國際教育成功引入中國教育系統的學校。從當初只有幾十人的中外合作項目，發展到今天的800余人，從這個數字上也可以看到當下社會對于教育多樣化的強烈需求。

　　現在很多國際化學校在引進國外先進課程的同時，也在不斷開放校門歡迎不同國家的教師和學生來交流和學習。在不斷的交流學習過程中，我們對于中外合作學校、國際學校各種不同的教學體系和課內外的活動，對于從高考體系轉為留學體系的前后作用，對于中方教師與外方教師的融合、中國課程與外國課程的融合、中外方教育教學方式的融合，都有非常系統的了解和深刻的體會。

　　我特別想要提醒各位家長的是，對于我們的孩子而言，擁有愛國思想、學好中國文化非常重要，這是他們的根，無論未來是在世界的任何地方學習或生活，擁有國際視野固然重要，但扎根中國才是立足之本。這也是我特別認同青苗國際雙語教育的原因和理由，培養孩子們放眼全球的同時，始終堅持中國情懷，安放好每個孩子的中國心。

　　沈校長，作為教學校長，您曾直接負責人大附中的教師招聘工作，您能談一談所謂“優秀教師”的具體標準是什么嗎?您認為在國際學校的教學中，對中外籍教師的要求標準有何異同嗎?您會在師資培養和提升方面做出哪些具體推動措施?

　　沈校長：想要把孩子“教進”，教師本身當然能具備“學在”的經歷和經驗。因此我們在篩選教師的過程中，首先會看教師的簡歷，是否畢業于清北、985、211或世界，看其是否具備良好扎實的專業學科素養。

　　當然，簡歷漂亮、畢業于、有良好扎實的學科素養并不意味著這一定就是位好老師。我曾把教師成長概括為“三種境界”：

　　第一境界，即“站上講臺”，教師站上講臺，就必須對自己所授課程有真切的了解，能夠嫻熟無誤地傳授本學科的知識。

　　第二境界，即“站穩講臺”，教給學生正確的學習方法、解析思路、技巧以及總結學習的規律，讓學生不僅知其然，更能知其所以然。

　　第三境界，即“站好講臺”，培養學生主動思考、自主學習的能力，具備跨學科、項目制、探究式、批判性思維的能力，能夠觸類旁通、舉一反三，理論聯系實際，解決問題。

　　其實，在實際的教學工作中，我們也能發現，中國教師往往在第一和第二兩個方面做的好，但在第三方面總是難有突破。而外國教師恰恰相反，他們在第三方面比較擅長，卻在前兩個方面缺少扎實和精準的感覺。那么在我們的國際雙語學校里，通過中外教聯合備課、合作教學的方式，就可以很好地實現取長補短，相得益彰。

　　您從事高中語文教育工作近40年，并且在語文教學方面做出了很多改革，成效斐然，進入國際教育行業，您認為國際學校的孩子應該怎樣學習語文?又該如何學好語文?如何讓“大語文”的文學、文化魅力在中西融合的課程和教學中體現出來呢?

　　沈校長：記得上世紀八十年代，我擔任湖北省高考作文閱卷組組長時就發現，每年幾十萬考生的語文試卷中很難發現幾篇像樣的好文章。當時在作文教學中，普遍存在一種“重技巧、輕認識”的現象。但是好的文章絕不是一些華麗辭藻的堆砌，而應該是言之有物、言之成理，思想飽滿，內容充實。為了提高學生的思想認識能力，我把哲學思想引入作文教學之中，進行了“用唯物辯證法指導學生寫作”的教改實驗，取得了很好的效果。當別的考生在高考考場上面對富有哲學命題的作文一籌莫展時，我的學生卻能夠駕輕就熟，一揮而就。當語文教材刪掉了邏輯知識后，我仍然堅持給學生開設《形式邏輯》講座。其實，這些年的語文高考和公務員文論考試題里都有邏輯知識。

　　我從來都認為，學語文的目的不是應對高考，無論是我們的老師還是學生，都應該形成“大語文教育觀”的意識。語文課不能只講語文，而應與文學、史學、哲學、邏輯學、倫理學等社會學科相結合，與自然學科相結合，與社會生活、生產實踐相結合。學生基礎扎實，視野開闊，自然也就具備了強大的思考能力和表達能力。

　　當然這些對于教師的綜合實力要求就比較高，以我們國際雙語學校的語文教師為例，不僅需要教師具備文史哲等學科的強大知識儲備，而且還要具備較強的雙語能力，從而形成與其他科目的跨學科整合能力。

　　但是我首先相信中文和中國文化的魅力，五千年文化的源遠流長，中華民族智慧博大精深，尤其是這些年，隨著中國在國際地位的不斷提升，我們的語文課不僅肩負著培養學生文化自信和民族自信的重任，更是要鼓勵我們的學生走向世界，將我們的文化之美推向全球。

　　其次我也相信我們的教師們，在青苗，有一大批學科知識扎實，且兼具全球視野的中文教師，他們很敬業也很勤奮，并且在自己的工作崗位上取得了了不起的成績。我聽說在過去兩年的IBDP大考中，35%畢業生在中文考試中取得滿分的好成績，這樣的成績是非常難得的。

　　總之，我很高興能夠和這樣一群優秀的老師們一起，帶著過去積累的一些教育經驗和體會，在“青苗學校總校長”這一嶄新的身份里，在新學年的嶄新開始，和青苗一起去發展，共同打造一所的中外文化融合的學校，繼續為我們的教育事業做出一點應有的貢獻。