公眾號
班級規模：25人小班化
授課形式：面授
是否住宿：
否
匯小課程設置 國家課程 基于兒童發展科學與成長規律，高標準完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學習基礎，身心健康的成長。 融合課程 打破學科界限，通過融合兩個或更多學科的知識，促進基礎理解或解決問題，促進學習的綜合化，使孩子的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體。 特色課程 根據孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術審美、體育健康、思維科技等領域，滿足孩子多元的發展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學、游學、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養的培養，強調在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學習) 孩子針對具體問題，通過選擇、規劃，提出一個項目構思，在經過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學習與實踐環節，最終指向問題解決的學習過程。 在開展項目式學習過程中，教師讓孩子學習如何去提出問題、如何去設計項目、如何去形成任務，激發孩子的創造力和潛能。 他們從被動學習轉變為主動學習;我們引導孩子學習與他人協作完成一項任務，“把問題解決” 推向“協作問題解決”，培養批判性思維、創新能力、解決問題能力和交流合作能力。
匯小課程設置 國家課程 基于兒童發展科學與成長規律，高標準完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學習基礎，身心健康的成長。 融合課程 打破學科界限，通過融合兩個或更多學科的知識，促進基礎理解或解決問題，促進學習的綜合化，使孩子的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體。 特色課程 根據孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術審美、體育健康、思維科技等領域，滿足孩子多元的發展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學、游學、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養的培養，強調在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學習) 孩子針對具體問題，通過選擇、規劃，提出一個項目構思，在經過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學習與實踐環節，最終指向問題解決的學習過程。 在開展項目式學習過程中，教師讓孩子學習如何去提出問題、如何去設計項目、如何去形成任務，激發孩子的創造力和潛能。 他們從被動學習轉變為主動學習;我們引導孩子學習與他人協作完成一項任務，“把問題解決” 推向“協作問題解決”，培養批判性思維、創新能力、解決問題能力和交流合作能力。
匯小課程設置 國家課程 基于兒童發展科學與成長規律，高標準完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學習基礎，身心健康的成長。 融合課程 打破學科界限，通過融合兩個或更多學科的知識，促進基礎理解或解決問題，促進學習的綜合化，使孩子的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體。 特色課程 根據孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術審美、體育健康、思維科技等領域，滿足孩子多元的發展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學、游學、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養的培養，強調在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學習) 孩子針對具體問題，通過選擇、規劃，提出一個項目構思，在經過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學習與實踐環節，最終指向問題解決的學習過程。 在開展項目式學習過程中，教師讓孩子學習如何去提出問題、如何去設計項目、如何去形成任務，激發孩子的創造力和潛能。 他們從被動學習轉變為主動學習;我們引導孩子學習與他人協作完成一項任務，“把問題解決” 推向“協作問題解決”，培養批判性思維、創新能力、解決問題能力和交流合作能力。
匯小課程設置 國家課程 基于兒童發展科學與成長規律，高標準完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學習基礎，身心健康的成長。 融合課程 打破學科界限，通過融合兩個或更多學科的知識，促進基礎理解或解決問題，促進學習的綜合化，使孩子的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體。 特色課程 根據孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術審美、體育健康、思維科技等領域，滿足孩子多元的發展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學、游學、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養的培養，強調在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學習) 孩子針對具體問題，通過選擇、規劃，提出一個項目構思，在經過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學習與實踐環節，最終指向問題解決的學習過程。 在開展項目式學習過程中，教師讓孩子學習如何去提出問題、如何去設計項目、如何去形成任務，激發孩子的創造力和潛能。 他們從被動學習轉變為主動學習;我們引導孩子學習與他人協作完成一項任務，“把問題解決” 推向“協作問題解決”，培養批判性思維、創新能力、解決問題能力和交流合作能力。
匯小將PBL(項目式學習)嵌入到課程中，學生以小組為單位開展基于問題的深度學習，圍繞現實問題展開探究式學習。PBL項目式學習是匯小“生態化教育”在教學方式的重要體現。 孩子針對具體問題，通過選擇、規劃，提出一個項目構思，在經過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學習與實踐環節，最終指向問題解決的學習過程。 在開展項目式學習過程中，教師讓孩子學習如何去提出問題、如何去設計項目、如何去形成任務，激發孩子的創造力和潛能。 他們從被動學習轉變為主動學習;孩子學習與他人協作完成一項任務，“把問題解決” 推向“協作問題解決”，培養批判性思維、創新能力、解決問題能力和交流合作能力。
匯小辦學特色
匯景新城實驗小學堅持以核心素養為導向，通過六把“金鑰匙”，賦能孩子成長，挖掘孩子的天賦，幫助他們悅納自己并成為一個能夠對國際社會產生積極影響的終身學習者。
小班化教學，讓每一個孩子被看見
傳統大班教學班級動輒幾十人，學校繁瑣的各項工作，可能讓班主任、學科老師無暇顧及每一個學生，難以實現“讓每一個孩子被看見”!
匯小的小班化教學的優勢在于對不同的學習水平和學習能力的學生，給予不同的引導、幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，使每一個學生的個性得到尊重，能力得到提升。
小班化教學中，教師采取分組教學、互動教學、角色教學等多種形式，教師不再是站在高高的講臺上發號施令，而是“走下來”到學生的身旁。
因此，師生交流的機會大大增多，真正突顯學生的主體地位，讓老師更好地關注到每一個孩子，發現孩子的天賦與特性，從而更好地進行個性化教學。
PBL(項目式學習)打破學科邊界【點擊咨詢匯小課程/招生詳情】
匯小將PBL(項目式學習)嵌入到課程中，學生以小組為單位開展基于問題的深度學習，圍繞現實問題展開探究式學習。PBL項目式學習是匯小“生態化教育”在教學方式的重要體現。
孩子針對具體問題，通過選擇、規劃，提出一個項目構思，在經過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學習與實踐環節，最終指向問題解決的學習過程。
在開展項目式學習過程中，教師讓孩子學習如何去提出問題、如何去設計項目、如何去形成任務，激發孩子的創造力和潛能。
他們從被動學習轉變為主動學習;孩子學習與他人協作完成一項任務，“把問題解決” 推向“協作問題解決”，培養批判性思維、創新能力、解決問題能力和交流合作能力。
家族制管理，混齡育人特色
家族制管理作為匯小的一大育人特色。
每個家族由一至六年級孩子共同組成，通過設立家族，打破孩子性格局限，讓孩子在“大家庭”里體驗不同的角色，學會分工合作，培養交際能力，在家族中參與管理、擔當責任。
◆ 家族墻
匯小以家族為單位開展每月的行走課程，讓孩子們走出課堂，在真實的社會場景中體驗學習，在躬行實踐中獲取真知，提升綜合素養——“玩中學、學中做、做中悟”，真正感悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的滿足與收獲。
家族為單位的縱向成長體系，打破以年級分層和班級網格的傳統校園管理模式，在家族集體生活中，孩子們的團隊協作能力、責任感都得到鍛煉，在真實的環境中激發孩子智商、情商、財商、逆商，增強每個孩子的價值感、歸屬感和幸福感。
啟發型學習社區，成長隨處發生
匯小坐落于市中心公園內，擁有得天獨厚的地理位置優勢，能給久居城市的孩子親近自然的教學環境。
學校設有各式各樣的功能室：書法室、感統室、美術工坊、STEAM功能室、劇場、環校跑道、游戲設施等，還有專為孩子們打造的兒童高爾夫球場，可以滿足孩子們學習生活的各種需求。
豐富選修課，培養綜合素質
在開足開齊國家必修課程的基礎上，匯小也在特色選修課程上下足功夫，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。
匯小的支持課程在賦予學習廣度的同時，根據學生不同天賦及潛能，創造選擇，給學生們更多選擇，學校還圍繞文學素養、科學藝術、運動、傳統文化等核心要素，創新開設足球、跑步、校園定向、合唱、繪畫、書法等課程，滿足學生多元的發展需求。
畢業雙出口，多元化升學選擇
匯小建校之初位于高端住宅小區內的一隅，被家長戲稱為“小筑大學”。匯小深知教育不是流水線上的制造，而是培養獨具個性的人，我們摒棄傳統教育文化里“填鴨式”灌溉，在知識的“教”之外，更加注重個體的“育”。
學校致力培養一個個有創新精神、有溫度、有批判性思維的獨立個體。以激發孩子內驅力為核心、以探究式學習為路徑，培養孩子全面發展，成就更好的自己。學生畢業可選擇國內、國際升學的雙出口多元化選擇。
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