公眾號
1991年，北京順義國際學校引進IB課程到中國，目前已經有30多年了，北京開設IB全學段的學校也走過了10多年的歷史。
竹媽身邊有很多親歷過IB小學和中學的家長。如今，他們分布在北京各個IB或非IB學校，作為親歷過IB課程的一代家長，關于IB，大家有很多快樂的回憶，也有很多的焦慮和擔憂。
IB課程從理念到教學，給孩子帶來的教育體驗，令當初選擇IB課程的家長都很欣慰，但是一代IB課程給孩子留下的一些問題也確實令家長感到擔憂和焦慮，小學和中學家長關于IB課程分別都有自己的三大焦慮：
IB小學真的不教基礎知識嗎？
IB小學跟公立小學畢業(yè)的孩子有很大差距嗎？
IB小學全科老師水平水平行不行？
IB中學的數理化，靠外教真的教不好嗎？
IB中學要求的閱讀廣度和深度怎么達成？
IB課程適合青春叛逆期的孩子嗎？
此前，竹媽的“真問真答.直面校長”直播間邀請到了在IB老牌學校有10多年管理經驗的張曄校長來跟家長們一起探討關于IB家長焦慮的那些事兒。
張曄校長在北京老牌的一所IB學校有十多年的管理經驗，帶領學校小學和中學團隊拿到IBPYP和MYP認證，三年前受邀帶領一個新的團隊創(chuàng)辦了北京致知這所新的IB學校，并且用15個月的時間拿到了IBPYP認證。
張曄：北京市朝陽區(qū)致知學校創(chuàng)始校長、總校長，北京師范大學文學學士、美國工商管理碩士。具有20多年K-12學校管理經驗，深耕國際教育多領域，熟諳各種國際課程。
這場代表IB家長跟IB校長的對話，把IB家長焦慮的幾個話題都逐一了剖析，張校也把她自己總結的關于IB學校的管理經驗、走過的彎路毫無保留的分享給了大家。
IB課程有什么優(yōu)勢？適合什么樣的孩子？
竹媽：為什么對IB課程情有獨鐘，您認為IB課程有什么優(yōu)點，適合什么樣的中國孩子和家庭？
張曄：北京開設IB全學段的學校只有5家，致知是第6家。我之所以堅定不移地選擇IB課程體系服務中國及國際教育需求的家長，基于以下考慮。
第 一，從IB的起源來看，雖然當初是為解決國際間流動人員子女的教育問題，但是課程本身廣泛吸收了許多發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點，立意比較深遠，注重培養(yǎng)孩子的全球視野，培養(yǎng)孩子有更大的格局，重視批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
其次，IB課程強調培養(yǎng)終身學習者，經過IB課程的學生，可以培養(yǎng)熱愛學習的態(tài)度，找到適合自己的學習方法和習慣，支撐他們成為一個終身學習者。
第三，IB課程強調理論聯系實際，學以致用。IB這種學習模式從解決現實問題的角度出發(fā)，比較容易激發(fā)孩子的學習興趣，引發(fā)主動學習。
IB課程創(chuàng)辦50多年來，已經在全球150多個國家5000多所學校獲得認可。2018年開始，日本已把IB的DP課程作為日本高中的國家課程，在所有的公立學校私立學校里面推行，這也足以說明IB課程是一個非常好的課程體系。
如果家長認可IB的核心教育理念，IB課程就適合這樣的家庭和孩子。
IB在中國實踐20年，有哪些挑戰(zhàn)、問題？
竹媽：IB在中國的實踐有哪些挑戰(zhàn)、問題，走過哪些彎路？
張曄：中國先引入的是IBDP課程，一直到2010年，我們才開始陸續(xù)引入IB小學和中學項目。
IB課程具體實施的挑戰(zhàn)是：非常依賴于學校整體系統(tǒng)的支持以及教師的培訓；同時IB課程如果要達成好的效果，需要老師和學生之間有非常緊密的互動。
中國開始引進IB課程的時候，主要的問題有兩個：一是為了追求原汁原味，全盤照搬，沒有結合中國學生的特點和中國家長的訴求。
第二個問題就是過于依賴外籍教學校長和外籍老師，但是外籍教學校長和老師有語言本身的挑戰(zhàn)，對中國學生了解也不足。
經過10多年的實踐和發(fā)展，現在IB教育在中國發(fā)生了很大的變化，中國的IB老師也在不斷學習和成長。
致知學校，作為2020年新創(chuàng)辦的IB學校，我們總結了IB課程在中國落地過程中走過的彎路。我們在教學、師資、課程等方面做了一些調整，既能夠讓中國學生習得IB課程的精髓，掌握應有的學習技能、培養(yǎng)好的學習態(tài)度、習慣，同時把中國國家課程的學習內容和目標與其有機結合起來。
關于IB小學的三大痛點
IBPYP課程覆蓋3-12歲，也就是我們說的幼兒園和小學階段。PYP課程本身創(chuàng)立也比較晚，1997年才創(chuàng)建（DP1968年，MYP1994年）。
PYP課程包括：
五個發(fā)展要素：概念、技能、態(tài)度、行動、知識
六項跨學科主題活動：我們是誰？我們處在什么時空？我們如何表達自己？世界如何運轉？我們如何組織自己？共享地球。
六組學科：語言、數學、社會、科學與技術、藝術、個人/交往/體育。
五類技能（IBPYP、MYP、DP都包含這五個技能）：思維技能研究技能溝通技巧社交技能自我管理技能。
IB小學痛點一：孩子上學開心、快樂，但是學不到基礎知識
竹媽：讀IB小學的孩子還是相當開心、快樂的，但是家長卻擔憂孩子沒學到應有的基礎知識，這是一個事實還是一個誤解？
張曄：這是很多家長對PYP探究式教學的理解誤區(qū)。IBPYP從來沒有說學知識不重要，也從來沒有把知識排除在學習之外，基礎知識是學習過程中的重要組成部分。只是PYP運用了不同的學習過程和方法，讓孩子達成對知識的理解。
開心、快樂是PYP學生享受探究過程的狀態(tài)，并不意味著學習是無目的和無要求的。
相反，探究課堂對孩子的要求更高，學生在探究主題中要掌握的不僅是知識，還有概念、技能、態(tài)度、行動，同時要通過各個學科的知識去解決問題。
PYP階段通過六大探究主題，覆蓋六大學科：語言、數學、科學、社會科學、藝術、體育和社交。
致知學校，按照IB的課程框架和要求，與中國國家課程要求掌握的基礎知識做了對應，對六大學科都制定了嚴謹的課程內容和教學標準。
只是，IB小學不是一上來就開始教孩子某一個知識點。知識點什么時候學？怎么學？通常會先設置一個孩子感興趣的問題，在老師的帶領和牽引下，引導孩子通過學習掌握相應的知識和技能去解決問題。
PYP這種探究式學習方式會激發(fā)了孩子對學習的興趣，學生的知識不會局限于為某個考試而學，而是為解決真實問題而學習。
IB小學痛點二：跟公立小學比，IB孩子的基礎知識不扎實？
竹媽：IB小學雖然能夠培養(yǎng)孩子技能，一些家長還是覺得孩子知識不夠系統(tǒng)、扎實，尤其是跟公立學校比，您怎么看這種對比？
張曄：家長對“知識”不扎實的印象，更多的集中于基礎知識，比如語文的字詞、背誦，數學的解題套路、英文的詞語和語法等，通常采用分科教學，知識點傳授為主。
傳統(tǒng)課堂也會用更多的時間來訓練有“標準答案”的題目，的確會讓基礎知識很扎實，這與標準化的考試是掛鉤的，但學生的學習也很容易就被限定在這種模式中，很難有自己的思考和表達
與公立校相比，PYP老師在評價學生時也不會只關注基礎知識的評估，評估結果也并不僅僅取決于考試成績，尤其是一次期末考試成績。
PYP的評估是多元的，評估的方式有形成性評估和總結性和評估；一個伴隨著學習的過程，一個是進行總結性的展示。
評價標準主要是學生是否能達到某項學習預期的標準。這個標準既包括PYP每個學科在每個學段的目標，也包括國家課程標準。
PYP的評估是多維度的，不是單一維度的，學生上課參與度、團隊合作中的溝通與交流，完成各項任務時的自我管理能力，是否有創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力等都會成為評估的一部分。
PYP的評估更多地聚焦在孩子縱向的成長，不是為了橫向比較。評估的目的是學生和老師持續(xù)對學習進行證據收集、分析和反思，為下一步的學習進行有針對性的準備。
每個學校在PYP課程框架體系下都有自己的教學內容設計，學習進度和順序沒有辦法完全對標公立學校，單純地跟公立學校的孩子比較某個學科的成績、學習進度并沒有意義，畢竟PYP學習內容和評估方式與之完全不同，不具有簡單的可比性。
家長對于標準化“基礎知識”的過分關注和焦慮之前，要理清一個思路：小學階段對孩子整個學習生涯來說，什么是更重要的？是基礎知識點的掌握，還是學習技能、學習態(tài)度、思維方式的培養(yǎng)？
IB小學痛點三：小學全科老師行不行？能保 障教學水平嗎？
竹媽：IB課程的教學對老師的依賴是十分嚴重的，PYP階段全科老師對老師的挑戰(zhàn)和要求也很高？如何保 障老師具備全科教學水平？
張曄：IB課程的確對老師要求很高，先要求老師自己必須保持終身學習的態(tài)度，同時IB課程是一個開放的學習社區(qū)，鼓勵相互的學習和探討，每年我們也會給老師提供IB的官方培訓，包括線上和線下的。
另外，在致知學校的PYP階段，我們并不是小學全科老師教所有學科。我們每個班都有一中一外兩個全科老師，中教老師和外教老師一起合作備課，當然我們的中教老師都是Bilingual（雙語的）。
中教和外教老師一起制定共同的教學目標，但兩個老師的分工有所不同。中國老師圍繞探究主題來教授中國國家課程中涉及的基礎知識部分，中國老師會把每個年級的知識點拆開來融入到這六大探究主題里面，這樣就會讓孩子感覺他們學到的知識都是有用的，從而建立對學習的興趣；外教更多是在探究主題中培養(yǎng)孩子的學習技能、學習態(tài)度和思維習慣，同時建立一種跨文化交流的環(huán)境和氛圍。
我們所有老師我們都會給他們培訓，要有全科的意識。當然這對老師是有挑戰(zhàn)的，他既要把我們中國的國家課程吃透，了解中國的孩子們如何學習數學和中文，還要要掌握IB這套探究式的教學方法。
IB中學家長的三大痛點
從小學升入中學，由于MYP課業(yè)的廣度和深度都增加，后面有要銜接更具挑戰(zhàn)的DP課程，家長普遍也更焦慮一些。這些年IBMYP家長最憂心的幾個點就是：
MYP的數理化知識不成體系，外教教不好。
閱讀和寫作的廣度和深度不夠，不能支撐標化考試；
青春期孩子情緒變化太大，家長束手無策。
IB中學痛點一：MYP數理化，知識不成體系？外教水平不行？
竹媽：MYP只有一個課程框架，如何在這個框架下設置理科課程和教學，解決家長對MYP數理化教學不扎實，知識不成體系的擔憂？
張曄：數理化我們使用國家課程來夯實IBMYP的框架，國家課程不僅有課標，還有教材。中教老師按部就班把每一個知識點都會講到，知識層面不會有遺漏，而且從深度上進行延展，他們也是雙語的老師，外教對數理化主要從廣度上、語言上進行教授，開闊孩子的思維方式與方法，還有用知識來解決問題的這一部分的教學。
我們的孩子是中國人，我們不能夠因為孩子英文的語言學習上還沒有達到那么高的程度，就降低數理化學習本身的深度，既然我們是雙語學校，我們就配備了同等量級的中教和外教同時教學，解決過去純外教教學數理化不深入、不扎實的問題。
IB本身并不強調一定要用英文教授，IB的精髓是幫助孩子建立起學習態(tài)度，培養(yǎng)認識世界、解決問題的思維方式。
竹媽：疫情之后，家長還是越來越擔心學校的外教水平，你們如何管理外教水平？如何看待外教在國際學校的價值？
張曄：致知學校對外教對的要求，先必須要有教師資格證，這個硬性標準是最基本的條件，也是一個門檻。
其次，從選拔外教的的角度來說，我們最看重的是他是否真心熱愛教育工作。只有老師真正的熱愛教育，理解并且尊重中國學生，才能把他們擁有的教學技能落地。
至于他的學歷、教育背景甚至工作背景并不是最重要的。
外教也需要不斷學習和成長。坦率來說，外國老師的培養(yǎng)體系和中國老師是有很大差距的。他們來到我們這樣的以中國學生為主體的國際化的雙語學校，我們會要求外教老師跟中國老師進行教學上的研究、互動、合作。外教跟中教形成合力，才能更好地發(fā)揮他們的價值。
最 后，大家看待外教的心態(tài)要平和一些。外教帶給孩子最重要的是語言環(huán)境，以及在語言學習背后的文化，國際學校給孩子創(chuàng)造了一個小的生態(tài)，在這個生態(tài)里面有不同文化的差異，孩子在這個生態(tài)中去習得一些跨文化的東西。
當然，外教對學生個體的尊重和關注，是外國老師帶給中國老師的積極的影響，因為我們傳統(tǒng)觀念中對老師和學生的角色有既定的認知。
至于說教學，外教確實不一定比中教教的好。中教老師對孩子的幫助和優(yōu)勢是非常明顯的，比如對于成績的提升，中國老師是有優(yōu)勢的。
雙語雙文化的中國老師未來會在雙語學校對孩子們產生深遠的影響，而不是外教。越來越多的家長也已經在這點上跟我們達成了共識。
外教不可缺，但依賴外國老師給孩子學習帶來決定性的影響，是要劃問號的。
竹媽：中教老師開始在越來越多的國際學校發(fā)揮核心價值，但是IB學校確實對老師要求比較高，如何管理這些雙語老師的水平？
張曄：我們選擇雙語中教IB老師最重要的標準有兩個。
第 一就是老師對于新的教育理念、新知識、新技能接受和擁抱的程度，那種沒有什么激情，喜歡按部就班做事的人是不適合做IB老師的。
第二就是老師自己是否擁有強烈的學習愿望和學習能力。在IB課程體系中，無論是老師還是學生，大家都是學習者。在當下這個時代，老師并不一定是知識的傳授者，孩子如果想學習，有很多方法去學習，我們也給他們提供了很多機會和資源。對IB老師來說，成為孩子學習的榜樣更重要。我們也給老師提供了各種維度、各種方式的教研學習的途徑。
IB中學痛點二：MYP階段閱讀和寫作如何做好廣度和深度？
竹媽：MYP階段閱讀訓練也十分重要，如何提升孩子的閱讀廣度，同時具備一定的做題能力，以支持未來應對DP階段的課程和標化考試？
張曄：整個的IB體系是一層一層的上升，幫助孩子未來讀大學的時候做好準備。
學生的閱讀能力、寫作能力是非常關鍵的駕馭大學學習的基礎技能。
MYP階段，我們每一個學科都有閱讀和寫作訓練，比如數學、體育與健康、個人與社會（社科）、藝術等，每個學科都包含一定的閱讀和寫作任務，這兩項技能在學習中會得到自然而然的發(fā)展。
我們根據根據學生水平對每個年級的學生進行分層教學。每個層的學生的任務不同，但都會安排適合他們級別的閱讀訓練。
我們還有一些專門的閱讀工具來提升孩子的中英文閱讀分析能力、標化考試能力，比如Achieve3000，可以根據學生Lexile（藍思值）水平給學生智能推送文章，每一篇閱讀都會有相應的題目，針對8大閱讀技能進行反復訓練。標化考試中閱讀所占比重較大，長期閱讀訓練的結果會直接反映到學生的標化成績當中。
通過大量的閱讀，學生們會分析文章使用了哪些技能，然后再應用到自己的寫作中去。閱讀和寫作相輔相成。
IB中學痛點三：青春期孩子情緒波動大，學校有什么好辦法？
竹媽：中學階段的孩子進入青春期，這對家庭和學校來說都是一個非常大的挑戰(zhàn)，學校從哪些方面關注青春期孩子的心理和情感
張曄：青春期是每個孩子都必經的過程，重要的是我們需要給到這個階段孩子足夠的、發(fā)自內心的尊重和空間，讓他們的情緒得到釋放。在致知我們通過兩個層面來解決這個問題。
第 一個層面：我們在學校營造一個讓學生感受到安全、被支持的大環(huán)境。不管他們遇到什么樣的困難，找任何人，無論是班主任、學科老師、自己的導師，還是校長團隊，都有非常方便的溝通渠道，也都都會得到發(fā)自內心的關心和支持，這在我們致知已經形成了一種文化，讓孩子隨時能夠找到他想交流的人，并隨時給到他們支持。
第二個層面，要有方法落地執(zhí)行。我們學校就有專門的社會情感學習技能項目SocialEmotionalLearningSkill，這個也是IB課程的五大學習技能之一，致知學校則是引進耶魯大學情商教育中心的RULER項目，成為該中心授權實施RULER項目的中國國際學校。
全校老師，包括非教學員工都要接受SEL培訓。這樣，所有教職員工，大家處理學生問題的時候，會用同樣的方法。對孩子的情緒和變化會有所覺察，并迅速做出反應。
我們每個班有一中一外班主任，一男一女，會關注孩子的日常情緒。同時每個孩子還有專門的導師，每周至少一次的談話可以讓老師洞察孩子的心理變化。
此外，學校配備心理咨詢老師，孩子有不痛快不舒服的負面情緒，可以馬上找到心理老師進行一對一溝通。
RULER項目第 一個R是Regulate，即“調節(jié)”。我們教導孩子有情緒是正常的，如何認知不同的情緒，以及跟孩子一起去分享和化解不同的情緒。在當下的社會環(huán)境當中，如果能夠讓孩子的心態(tài)平靜下來，有一個平和的心態(tài)，對學習是最重要的支撐。
我們每天早晨課前15分鐘，老師會帶著孩子一起整理情緒，帶領大家整理當下的狀態(tài)、情緒，讓大家準備到相對比較好的狀態(tài)來開始一天在學校的生活。
聲明：本文內容來源于北京市朝陽區(qū)致知學校，僅作分享之用，若有問題請聯系刪除。
聲明：本文內容來源于北京市朝陽區(qū)致知學校，僅作分享之用，若有問題請聯系刪除。
服務熱線
