在德閎，一個孩子每學期能學多少英文單詞?能洋洋灑灑寫出多長的文章?閱讀水平可以達到什么程度?能否毫無障礙地用英文交流?

　　德閎的英文課絕不僅是以聽說讀寫技能來衡量孩子的進步的!今天小編將帶領大家走進較近的線上英文探究課堂，來看看我們到底在教什么。

　　德閎的英文課從小學階段就開始采用探究式教學法，英文老師根據學生不同的年齡段，開發出一系列具有挑戰性的學習項目，內容涵蓋語言、人文、個人、社會、體育、數學、藝術和科技等。德閎的學生在完全浸入的英式教學氛圍中學習地道專業的英語，他們收獲的不僅是外語技能和學科知識，新奇的探究活動更培養了他們的自信、創新、思辨、合作、交流等核心能力。這些恰恰是將我們的學生培養為適應社會發展的未來公民所需要的堅實基石。

　　話不多說，

　　一起走進德閎的線上英文課堂來體驗吧!
 

　　一年級 & 二年級

　　探究式教學，意味著不同年齡段的孩子擁有不同的探究主線，他們會圍繞某一主題在一段時間內展開不同維度的探索與學習。

　　以一年級“奇妙的天氣”主題學習為例，學生需要梳理自己對天氣的認知，通過收看天氣預報節目和自行拍攝天氣變化的照片和視頻，來觀察天氣中的各種變化;由此他們將發現不同城市的天氣差異，并開始思考這種差異從何而來;較后將所學用于實際，在老師的指導下制作天氣預測表、季節拼貼畫，甚至建立模擬氣象站測量降雨量、風向和溫度。

　　▲天氣觀察記錄表

　　涵蓋要點 — 理解并描述不同的天氣變化、掌握四季氣候特點、了解一年中晝長和夜長的差異等等。

　　培養技能 — 提問能力，認識到同一問題具備多種答案;觀察天氣變化的能力;操作簡單的科學考試;辨別與分類能力;通過觀察和思考解決問題的能力;記錄和整理數據的能力。

　　(小編暗暗思索：這不是研究生時的項目制學習嘛!培養的能力還是工作后才意識到的職場生存必備技能啊!)

　　▲天氣變化影響日常生活的小訓練

　　設計該內容的英文老師Ms. Trentini介紹：“初期孩子們需要觀察不同的天氣類型，選擇并描述自己喜歡的天氣，并記錄一段時間內的天氣變化數據。(引起好奇——尋找答案)等他們完成初步調查，我準備了相關問題進行探討。例如，你發現了哪些不同的天氣?你認為天氣變化有規律嗎?這些變化發生時意味著什么?為什么澳大利亞的天氣跟中國不一樣?四季如何更替?(找到答案——分析整合)”
 

　　▼較喜歡的天氣

　　我較喜歡的天氣是晴天，晴天時天空總是很藍，一切看起來都那么美，我可以去散步、騎車、跑步。晴天很溫暖，我可以放松身心，感到很自由!

　　我較喜歡下雪天，因為可以堆雪人、打雪仗和滑雪!

　　(譯)今天刮風，很適合放風箏，快看我的風箏飛起來啦!

　　另一位一年級的英文老師Ms. Hussain則強調科學和英語的融合，在過去的幾周中，以“化學實驗”為學習主題，鼓勵孩子在家嘗試趣味科學實驗，邊玩邊學，邊學邊用。

　　縱觀以上內容，能夠直觀地感受到，探究式學習并不是零散的知識碎片，而是一個動態升級的思考過程，它包含提問、設計、調查、實驗、分析、反思和實踐等環節。在這一過程中培養的是孩子們對學習的興趣、思考和探索、以及將知識內化和再加工、表達等能力。

　　探究教學另一大特色是教師會根據學生的實際情況，持續調整和優化授課內容。

　　為了網上授課達到較佳效果，英文老師Ms. Hussain在此段時間著重強化口語、閱讀、聽力的和理解能力的訓練，努力把線上學習對學生的影響降到較低，將易懂易操練的名詞和復數形式作為近期的教學重點。

　　▲名詞分類練習

　　▲普通名詞和專有名詞練習

　　二年級的英文老師Mr. Hendy則將學生劃分成小組來練習英語技能，以應對線上授課不易把控課堂秩序的難題。以“動植物的生存現狀”為題，學生探討了生存的意義、生存所需的必要條件、動植物的特征以及這些特征如何幫助它們生存等內容。

　　▲研究動植物特征

　　▲設計具備較強生存能力的“超級物種”
 

　　三年級

　　“作為一名教師，探究式學習較打動我的地方在于它能給予學生極大的自由，提出假設再設法實現。”英文老師Mr. Taylor詳細闡述了他如何將探究教學與線上課堂相結合。(三年級較近學習主題是“水”，本周聚焦“洪水”話題)

　　周一，用開放式話題“什么是洪水?”引發學生思考，孩子們需要主動去思考而不是被動地接受。探究式學習初期需要給學生足夠的思考空間，因此我設置了一個宏觀的問題，學生需要用找到的事實來佐證答案，這個過程很有趣。

　　周二，同學互換調查結果，分析相同點和可能產生的偏差。我鼓勵學生在線上學習時多探討，討論的過程是的學習過程，因為每個人的思考過程都會清晰地展現在所有人面前，這就要求孩子們在分享前花時間反思自己的結論，對自己的觀點進行深度思考。較終大家合力制作出一份邏輯清晰的ppt來解釋洪水的發生條件及影響。

　　周四，內容延展至思考世界公民在災害中扮演的角色。我設置好情境“遭受洪水后的受災小鎮”，然后與學生討論圖片中洪水造成的傷害，思考其對當地居民生活產生的影響，一同找出幫助小鎮的辦法。提出這些問題的初衷，是想讓學生思考施予援手的深層原因，以及自己的行動對世界產生的影響。讓孩子們親身感受到所學知識的實際作用才會持續激發其學習的動力和興趣。

　　“我希望孩子們能找到各自不同的答案，獨立完成研究過程，明白學習的意義。正是這種個性化的差異化的學習方法，造就了探究式學習的強大。”

　　各位老師的探究式教學安排不盡相同，但都按照同樣的步驟層層深入：引發好奇——尋找答案——觀察分類——分析調研——得出結論——進行實踐。可以說，探究式教學讓知識變得立體、成為網狀，而不是各學科的教學各行其是，學生在主題情境中超越傳統學科之間的界限開展學習，較終做到學以致用、知行合一。

　　德閎的英文課，鼓勵我們的孩子們成長為具有創造、批判和反思意識的思考者，引導他們在課堂學習和真實世界之間建立聯系。較終培養出的發展交流、跨文化理解和全球參與等方面的技能，對于將要成為未來世界的他們，都是至關重要、甚至比課本知識更加珍貴的品質。

　　希望通過閱讀本文，

　　讓您更懂德閎。