半島網(wǎng)6月26日消息 6月22日，青島赫德本學(xué)期小學(xué)部較后一次校園開放日活動如期舉行。此次活動中，家長和孩子們不僅與校長進行了面對面的咨詢，同時走進至美校園進行了深入?yún)⒂^。但較讓家長和孩子們感到興奮的是，孩子們親身體驗了風(fēng)靡國際的PBL項目制學(xué)習(xí)，大家學(xué)習(xí)了草木染的相關(guān)知識，實際動手操作完成了屬于自己的作品，較終通過舞蹈的形式將作品和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，贏得了家長們的一致點贊。

 

　　PBL讓學(xué)生成課堂主人，精彩體驗課獲學(xué)生喜愛

　　PBL，即為Project Based Learning — “基于項目” 的學(xué)習(xí)。多年來，PBL在國內(nèi)外一直被眾多教育界專家、學(xué)者所關(guān)注和研究。近年來，國內(nèi)教育界也逐漸興起了這種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，它幾乎成為了課程改革繞不開的關(guān)鍵步驟。在赫德，其實PBL早已經(jīng)有了多年地實踐，在各門課程中得到了很好地應(yīng)用。

　　PBL的核心原則是“圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，問題是學(xué)習(xí)過程的起點”。在此次開放日活動中，孩子們的體驗課，緊緊圍繞“作為生活在古代的人，我們?nèi)绾卫没ú輼淠局谱鞑噬挛?”這一問題進行探究和實踐，在頭腦風(fēng)暴中探究問題，初步鎖定解決問題的辦法;通過搜集資料和小組討論，制定解決問題的方案;在豐富的影像和書籍資料中，深入了解草木染這一傳統(tǒng)技藝;通過花草樹木顏色提取、染制，動手驗證問題答案及小組制定方案的準確性和可操作性;通過繪本、寫作、音樂、舞蹈等多種元素的融合，讓孩子們對研究成果進行展示和表達。

　　記者驚奇地發(fā)現(xiàn)，在PBL學(xué)習(xí)方法的實踐下，其實每一個孩子都可以情緒高漲地融入到課堂中，每一個孩子都是對未知充滿渴望的，在很多時候，我們總是急于批判“孩子不愛學(xué)”，卻很少反思“教的方法對不對”，正如兒童教育專家、兒童教育心理學(xué)家陳鶴琴寫給自己的自勉之語中說到的，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，其核心也正是如此。
 

　　赫德課程注重能力培養(yǎng)，強大師資成為有力

　　記者了解到，在青島赫德，無論是國際課程還是中方課程，都緊緊圍繞孩子的能力培養(yǎng)進行建構(gòu)和實施。將課堂重新歸還給孩子，老師們則退居次位，更多的承擔引導(dǎo)者的身份。孩子們往往在這種情況下，更能夠激發(fā)自身的潛力，積極參與到問題的探索和實踐中。

　　前不久，青島赫德三年級的同學(xué)們剛剛完成了主題為“北緯36度”的探索。孩子們通過PBL小組合作探究的形式，針對北緯36度這一緯線上的日本東京、塔卡拉瑪干沙漠、西安、伊斯坦布爾四個地域進行了深入研究，內(nèi)容涵蓋地域文化、飲食、氣候、地理環(huán)境等等。較后，每個小組分別針對自己的研究成果匯編成了一本自制書，并進行了成果匯報展示。從前期小組的分配、地域的選擇，到研究過程中問題的設(shè)定、如何進行分工，直至較后成果的展示，老師給予了孩子們充分的選擇權(quán)和決定權(quán)，讓他們成為課堂的主人，讓他們在問題的探索中，實現(xiàn)對自己的重新認知，其實質(zhì)也是對于自己的進一步探索。

　　青島赫德相關(guān)負責人告訴記者，“赫德想要培養(yǎng)的是植根中國文化，明辨篤行的全球英才，因此，在辦學(xué)過程中，比起讓孩子記住多少知識，學(xué)校則更加注重讓學(xué)生擁有全面的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等等，而這些較終都在一門門課程中落地”。

　　課程是一所學(xué)校育人的有力抓手，不斷提升課程的育人功能是學(xué)校課程建設(shè)的核心要義。記者了解到，赫德有著強大的學(xué)術(shù)管理團隊及師資團隊，將課程育人的目標落到實處。赫德學(xué)校三位總督學(xué)Warren Johnston、Dr.Robert Holroyd、李振村，都在中英兩國教育界擁有舉足輕重的地位。他們在教師招聘、課程研發(fā)和教師發(fā)展方面潛心盡力，赫德學(xué)校的各個校區(qū)都擁有嚴謹、先進、標準統(tǒng)一的課程體系，也擁有專業(yè)、敬業(yè)的中外教團隊。

　　在《較有可能成功》這部教育紀錄片里，全面實行 PBL 教學(xué)的 HTH 學(xué)校校長 Rob Riordan 曾說：“在漫長的學(xué)校生涯里，我們從來沒有給予孩子們自己做決策的機會，更沒有培養(yǎng)他們自己做決策和獨立解決問題的能力，卻期待他們一畢業(yè)，到了工作場合以后接手大項目，解決大問題。這根本是不可能的”。不得不說，Rob Riordan校長所說的情況對我們而言并不陌生，而青島赫德所做的，就是打破教育的這種“空想”的局面，為孩子的持續(xù)發(fā)展助力。