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杭州綠城育華學校國際實驗班漢基學生團結嗎?有集體協作精神嗎?

發布日期:2019-07-15 11:05閱讀:3300人

  漢基學生團結嗎?有集體協作精神嗎?要回答這樣的問題,先說兩件事,一是在漢基的食堂經常會聽到大家齊聲高唱《生日快樂歌》;二是在很短的時間里我們中文A班的同學排練了一個詩歌表演節目,其中有朗誦、有伴舞、有器樂伴奏等元素。從這兩件事大家應該能初步判斷,漢基的學生同學關系是融洽團結的,大家的協作和團隊精神也是值得稱道的。
 
  漢基的學生大部分來自中國香港的富裕階層,但是你在他們身上不大能夠看到嬌生慣養的習氣,反而感覺他們很潑辣,風風火火,大大咧咧,他們絕大多數很有拼的精神,很有韌的精神。集體榮譽感和協作精神在他們身上真的是不缺少的,那問題是這些優秀的品質他們是如何建立起來的呢?或者說應該怎么思考漢基的德育方式呢?
 
  我想還是以一天具體的安排來展開思考。5月20日,周六,杭州漢基是正常上課的,但是這一天因為幾個活動,大家被分成了幾部分:30幾個學生請假去上海參加飛盤比賽,7個同學參加杭州中學生國際詩歌節,7個同學參加濱江的杭州國際學校5000米跑,其余學生在學校正常走班上課。傍晚信息匯總,捷報頻傳,飛盤隊衛冕冠軍,詩歌節拿了兩項銀獎,5000米奪了第一名。
 
  不管是老師還是同學自豪感由衷地洋溢在臉上,其實那些參加戶外比賽的同學臉上何止是自豪,還有了一層淡淡的古銅色,戴眼鏡的同學皮膚上曬出了眼鏡的輪廓,但是同學們沒有抱怨,他們享受運動的快樂,他們在團隊活動中收獲了毅力、堅韌、協作等等優秀的品質。這些傾心全力參與的,揮灑了自己汗水的收獲和體認是我們的說教式德育沒有辦法相比的。
 
  常常會有人批評我們的德育工作,甚至往大處說都有“政治教育無用論”的提法,歸其原因是說那些教育假、大、空。這是一個很大的課題,我只選集體主義教育這個方面說一點自己粗淺的思考。我們傳統的教育強調集體主義精神,強調個人服從集體,并且方式上說教的偏多,以普通高中為例,高考規劃率是衡量一個學校的較重要績效指標,幾乎所有的教育教學都是沖著這個目標去的,學生集體主義的體驗聽的多,參與的偏少。
 
  強調集體主義,較后的規劃率當然也是集體的成果,個體也會有集體榮譽感,但是沖殺“獨木橋”實現個體突破的,容易滋生個人英雄主義,脫離群眾,較后是感念協作的突圍者偏少,自我膨脹、迷茫、迷失者不乏。還有大包大攬的集體主義成本偏高,內耗很大,無用功很多,特別是公共資源的過度占有和使用,造成很多不公平。
 
  強調尊重個性的教育,個體的發展是在集體協作中完成的,優秀的個體和團隊是一種緊密協作共同成全的關系,優秀個體的作用是非凡的,比如一個足球隊的超級球員,其作用是不言而明的,另一方面個體又絕不可能單打獨斗,集體協作是順理成章自然而然的。尊重個性的協作方式,個體資源和積極性的調動更充分更合理,而公共資源的使用會更經濟更科學。
 
  雖然教育理念和教育方式有不同,漢基學生表現的集體主義觀念和協作精神卻是通行世界的,這也是國際學校的培養目標所在,我們傳統的德育方式也有很多可取之處,但是借鑒改善是不可或缺的,在德育的探索上我們綠城育華學校其實是走在前列的,放出眼光,深思慎取,我們的德育會做得更好。

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  漢基學生團結嗎?有集體協作精神嗎?要回答這樣的問題,先說兩件事,一是在漢基的食堂經常會聽到大家齊聲高唱《生日快樂歌》;二是在很短的時間里我們中文A班的同學排練了一個詩歌表演節目,其中有朗誦、有伴舞、有器樂伴奏等元素。從這兩件事大家應該能初步判斷,漢基的學生同學關系是融洽團結的,大家的協作和團隊精神也是值得稱道的。
 
  漢基的學生大部分來自中國香港的富裕階層,但是你在他們身上不大能夠看到嬌生慣養的習氣,反而感覺他們很潑辣,風風火火,大大咧咧,他們絕大多數很有拼的精神,很有韌的精神。集體榮譽感和協作精神在他們身上真的是不缺少的,那問題是這些優秀的品質他們是如何建立起來的呢?或者說應該怎么思考漢基的德育方式呢?
 
  我想還是以一天具體的安排來展開思考。5月20日,周六,杭州漢基是正常上課的,但是這一天因為幾個活動,大家被分成了幾部分:30幾個學生請假去上海參加飛盤比賽,7個同學參加杭州中學生國際詩歌節,7個同學參加濱江的杭州國際學校5000米跑,其余學生在學校正常走班上課。傍晚信息匯總,捷報頻傳,飛盤隊衛冕冠軍,詩歌節拿了兩項銀獎,5000米奪了第一名。
 
  不管是老師還是同學自豪感由衷地洋溢在臉上,其實那些參加戶外比賽的同學臉上何止是自豪,還有了一層淡淡的古銅色,戴眼鏡的同學皮膚上曬出了眼鏡的輪廓,但是同學們沒有抱怨,他們享受運動的快樂,他們在團隊活動中收獲了毅力、堅韌、協作等等優秀的品質。這些傾心全力參與的,揮灑了自己汗水的收獲和體認是我們的說教式德育沒有辦法相比的。
 
  常常會有人批評我們的德育工作,甚至往大處說都有“政治教育無用論”的提法,歸其原因是說那些教育假、大、空。這是一個很大的課題,我只選集體主義教育這個方面說一點自己粗淺的思考。我們傳統的教育強調集體主義精神,強調個人服從集體,并且方式上說教的偏多,以普通高中為例,高考規劃率是衡量一個學校的較重要績效指標,幾乎所有的教育教學都是沖著這個目標去的,學生集體主義的體驗聽的多,參與的偏少。
 
  強調集體主義,較后的規劃率當然也是集體的成果,個體也會有集體榮譽感,但是沖殺“獨木橋”實現個體突破的,容易滋生個人英雄主義,脫離群眾,較后是感念協作的突圍者偏少,自我膨脹、迷茫、迷失者不乏。還有大包大攬的集體主義成本偏高,內耗很大,無用功很多,特別是公共資源的過度占有和使用,造成很多不公平。
 
  強調尊重個性的教育,個體的發展是在集體協作中完成的,優秀的個體和團隊是一種緊密協作共同成全的關系,優秀個體的作用是非凡的,比如一個足球隊的超級球員,其作用是不言而明的,另一方面個體又絕不可能單打獨斗,集體協作是順理成章自然而然的。尊重個性的協作方式,個體資源和積極性的調動更充分更合理,而公共資源的使用會更經濟更科學。
 
  雖然教育理念和教育方式有不同,漢基學生表現的集體主義觀念和協作精神卻是通行世界的,這也是國際學校的培養目標所在,我們傳統的德育方式也有很多可取之處,但是借鑒改善是不可或缺的,在德育的探索上我們綠城育華學校其實是走在前列的,放出眼光,深思慎取,我們的德育會做得更好。
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