古希臘哲學家赫拉克利特曾說“人不能兩次踏進同一條河流”，每一個老師、家長都不可能遇到兩個個性完全相同的孩子，每個孩子都是的，家長要善于發現孩子身上的閃光點。

　　我覺得家長平時應該從這些方面來關心自己的孩子，要培養學生的民族認同感，要讓孩子知道自己是誰，自己從哪里來，引導孩子認識自己的身份和文化背景。幫助孩子找到明確的自我定位和自身價值，形成積極自信的心態，從而能夠與他人溝通、合作。

　　——摘自IEIC大會演講嘉賓 吳子健先生

　　10月17日，第四屆IEIC國際教育創新大會在上海浦東嘉里大酒店(浦東新區花木路1388號)隆重舉辦。

　　本次大會以“守望教育初心·成就孩子夢想”為主題，集聚海內外專家、學者，以國際視野探討教育話題，直擊當下教育的痛難點，共話未來教育藍圖!

　　大會線上線下累計2500萬流量，現場眾多學生和家長慕名而來，與教育大咖、專家學者等面對面交流教育理念，探討教育困惑，很多家長表示受益匪淺。

　　在本次大會上，原上海包玉剛實驗學校總校長、包玉剛實驗學校·高級顧問吳子健先生為大家帶來了主題為《“雙減”政策下什么是家長的新剛需?》的演講，我們一起來回顧一下他分享的精彩內容——

　　吳子健原上海包玉剛實驗學校總校長包玉剛實驗學校·高級顧問

　　大會上，包玉剛實驗學校·高級顧問吳子健先生的主題演講主要圍繞以下3個方面，他以孩子成長的關鍵期為切入點，對全人教育展開了深度討論——

　　1.必須了解每一個孩子成長的身心發展規律，了解每一個孩子成長的“關鍵期”。

　　2.全人教育的“關鍵期”有哪些?

　　3.如何為孩子接受全人教育做好準備?

　　那么關于這些問題，我們來看看包玉剛實驗學校·高級顧問吳子健先生的精彩解讀~

　　▲包玉剛實驗學校·高級顧問吳子健先生精彩演講

　　必須了解孩子成長的身心發展規律

　　了解孩子成長的“關鍵期”

　　非常高興有這個機會和大家一起分享，這也是給我出的命題作文。最近“雙減”政策實際上強調了兩條，第一，作為學校來講，要減輕學生過重的作業負擔。第二，對于培訓機構來講，要減輕學生的校外培訓負擔。

　　針對我們在座的所有家長強調的就是，統籌做好面向3-6歲學齡前兒童、高中學生校外培訓的治理工作。特別強調對學齡前兒童的線上培訓要嚴禁以學前班、幼小銜接班、訓練班等名義面向學齡前兒童進行線下的學科類培訓。

　　“雙減”當中特別強調要完善家校的協同機制，進一步明確家校義務的責任。第一，必須了解孩子成長的身心規律，了解每一個孩子成長的關鍵期，奧地利有個心理學家叫勞倫茲，他做了一個實驗，當小鴨子生出來以后不是由它的媽媽帶著，而是由勞倫茲帶著小鴨子跑了一圈，有趣的事情發生了，小鴨子把勞倫茲當做了媽媽。鴨寶寶這一現象證明了一個重要的心理學的道理，即：每個人成長最重要的特征發生在生命中每個固定的短暫時間。大家應知道有一個關于狼孩的故事，在印度有個孩子生出來以后被狼叼了，母狼把他撫養大，被人類發現以后他只會說狼的語言，為什么?因為他出生后就沒有和他的媽媽與人們在一起。

　　這個現象是發生在出生后的24小時內，為此，我們要了解兒童的幾個關鍵期：語言發展的關鍵期是1-3歲。這個階段兒童學習口語的語言發展非常快，像有一些媽媽在懷孕6個月以后，她就會每天晚上和肚子里的孩子念兒童的文學故事，也就是說給孩子做胎教。

　　視覺發展的關鍵期是0-4歲，這個時候孩子的視力發展是最迅速的，如果有的兒童眼睛是天生斜視的，這個時間是最容易矯正的。

　　識字的關鍵期是3歲左右，但是我們不是讓孩子死記硬背，而是要用一些卡片、圖片、實物等來提高孩子們的興趣。

　　數字概念形成的關鍵期是4-5歲左右，也不是簡單地教他們數學，而是可以通過實物、玩具來引起孩子的興趣。

　　想象力發展的最佳時間是3-6歲，這個階段爸爸媽媽應該多帶孩子到外面走走看看，講一些童話故事，玩一些智能的玩具。小學一、二年級是學習習慣培養的關鍵期，主要是聽、說、思、寫、讀的習慣。

　　9-10歲的時候是孩子紀律分化的關鍵期，孩子小學3-4年級是最容易出現“問題”的時候，可能有明顯的分化，當然大部分孩子的學習成績還是比較穩定的，但是少數的孩子會開始在紀律上有意無意地違反校規和班規。

　　女孩到了10歲左右、男孩12歲左右開始進入青春期，這個時候叛逆心理就產生了，這在我們線下教學的時候家長是更容易看到的，在疫情期間孩子的心理問題可能相比平時會更多，這個階段要讓孩子正確地認識自己，看清自己的行為。

　　全人教育的“關鍵期”有哪些?

　　包玉剛實驗學校(以下簡稱“包校”)是以“全人教育”作為我們的辦學理念的，發展全人教育，傳承中華文化，拓展國際視野。那么全人教育的“關鍵期”有哪些呢?我們認為這要從人本主義的教學理論來出發，是“以實踐為本”和“以人為本”的兩種教育概念的一種發展和融合。既要重視社會價值，又要重視人的價值。包校的辦學理念要求每一個管理團隊成員、老師和員工以及家長都要讓我們的學生具備發現自己獨特品質的能力。

　　為此，在雙語方面，我們要求學齡前的兒童能聽得懂，講得出，能交流、會理解。小學、初中和高中同學的漢語要達到教育部規定的基礎教育階段語文學科的教學大綱的教學要求。在英語方面，要達到第二語言所在國家課程教材教學的要求。

　　另外，我們也希望孩子具備創造性的思維和動手能力。首先有實事求是的科學精神、反思與獨立思考的能力，還有具備家長希望孩子今后進入“目標學校”同年級課程學科的基礎知識、基本技能與思辨能力。

　　比如你希望你的孩子今后進入包校，或者進入某一所公辦學校，或者是其他的民辦學校，像這樣的學校到底是用什么課程?按照我們現在的文件，義務教育階段不能引進境外教材，不能開設國際課程，但是不等于沒有特色的教學，上海課程改革也有拓展性和研究性課程，對于包校來講是以上海課程為基礎，吸收、引進、融合符合國家規定的國際課程的先進理念、教材與評價方法。

　　另外，要具備演講表達能力以及良好的撰寫報告的能力，當然還要發展批判性思維的能力。為此要有多元文化與跨文化的溝通能力。

　　如何為孩子接受全人教育做好準備?

　　首先必須有正確的教育理念，在包校，孩子們進來的第一堂課就是思考“你與別人一樣嗎?”、“你有什么不一樣?”、“你喜歡與別人不一樣嗎?”

　　有一次在浙江省嘉興市的自行車騎行活動中，我問一個八年級的女孩子：來到包校八年后，你印象最深刻的是哪一件事?她回答：是進包校的第一堂課，當時老師問“你與別人一樣嗎?”、“你有什么不一樣?”、“你喜歡與別人不一樣嗎?”而且老師還要求每個孩子把滿月時父母拍的照片和我們進包校前在幼兒園的一張照片畫成畫，每個孩子把照片粘在一起貼在走廊里面，我們看到的每個同學都是不一樣的。

　　所以這就完全符合古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏進同一條河流”，這是大家都知道的道理，當你第二次踏入這條河流的時候，河中的水、魚、樹葉，或者那些雜草都變化了。所以每一個老師、每一個家長都不可能遇到兩個個性完全相同的孩子，這是非常明顯的道理，也是非常重要的前提，即每個孩子都是的。

　　作為家長要善于發現孩子身上的閃光點，我們知道愛因斯坦是非常的科學家，但是大家是否知道他在小時候并不活潑，直到9歲的時候講話還不是很流利。所以他的祖母還曾經想讓父母把他帶到醫院去做檢查。但是現在回憶起來，我猜想或許是由于愛因斯坦小的時候思考很多他所不能理解的問題，所以講話可能比較慢。

　　現在我想跟大家分享發生在包校兩個真實的故事，一個是《抽水馬桶的故事》，有一次，我們在小學1、2年級的走廊里面突然聽到男衛生間里面有聲音，保潔工進去一看，一個男孩正滿頭大汗地在裝抽水馬桶的水箱，他把水箱拆下來，但是因為有個螺絲帽掉在馬桶里了，所以他無論如何都裝不上去。后來把他送到我們的教室(在包校，孩子們上課的時候如果有事可以不需要跟老師打招呼而進出辦公室)，老師問他為什么要把水箱拆下來?這么重的水箱萬一摔到腳上可能會受傷的。

　　那個男孩說：“老師，因為我需要研究一下水箱沖水的秘密”。

　　老師說：“你就不能在家里研究嗎”?

　　男孩說：“老師，我們家里的馬桶的水箱與馬桶是連體的，拆不下來”。

　　后來老師就把他的父母請來了，他爸爸表示：“校長，除了我的名貴手表，家里的東西都給他拆過進行研究，這樣吧，我們給他買一個分體式馬桶，讓他在家里研究吧。”后來，這個孩子到了五年級，參加國際樂高比賽獲得了冠軍。

　　第二個是《“小黑客”的故事》，故事的主人公現在在美國的一所曾經有多項重大發明的大學學習。但是當年他在包校學習時，為了檢查包校信息技術設備的安全性，在我們的醫務室，像”黑客“一樣侵入了我們的校園互聯網，我們覺得問題很嚴重，因為里面有很多內部文獻資料，就問他為什么進入我們的互聯網。他說是想看一下包校信息網絡的安全性如何。我們把他父母請來，他父母給我們介紹：我們從他懂事起就在家里建立了一個工具房，讓他做想做的那些創造性的器具，后來他喜歡電腦，我們給他買新的電腦，但不是買整機，而是買零件讓他自己裝的。

　　我們一方面這個學生進行教育，指出這樣做是不對的，但同時，我們也請了更好的老師來教他信息技術的能力，結果他作為中國科技部和科協的英才少年，由復旦大學信息學院的黃院長做他的導師，先到日本參加國際比賽收獲了獎項，后來又到美國參加了“英特爾國際科學與工程大賽 (INTEL-ISEF) ”，也獲得了大獎。而且他在包校還發明了校園空氣檢測系統，并和另一個同學一起發明了手機導盲的創新成果，獲得了“上海市青少年科技一等獎”。

　　他自主研發的《由智能DNS云服務器和分布式智能路由器構建的智能DNS系統》項目，獲得了英特爾賽事的國際計算機協會專項獎。從這兩個故事來看，我認為“如何發現孩子的特長”是老師、家長需要關注的問題。

　　馮蘭教授曾指出，影響一個人快樂和生活滿意度最高的因素不是我們認為的智商和學習成績，而是擁有自制、正直和毅力的好品格。就像《傅雷家書》，這是傅雷去世以后由他兒子出版的一本書，是傅雷夫婦在1954年到1966年5月期間寫給傅聰和兒媳彌拉的家信，由次子傅敏編輯而成。書中除了生活瑣事之外，信中更多的是談論藝術與人生，分享一個藝術家應有的高尚情操，讓兒子知道“國家的榮辱、藝術的尊嚴”，做一個“德藝俱備，人格卓越的藝術家”。他的信有多種作用：討論藝術;激發青年人的感;訓練傅聰和傅敏的文筆和思想;做一面忠實的“鏡子”。

　　有一次我接待的一位家長給了我一本書，名字就是《媽媽的一半是老師》，我有一個非常要好的老作家朋友，他曾經也寫了關于他女兒的一本書。作為家長，怎么研究我們的孩子，我覺得是非常重要的，所以家長應該通過觀察、記錄、分析并指導孩子的成長。

　　各位家長思考一下，你和孩子在一起的時間究竟有多少?你了解孩子的所思、所想、所愿嗎?你是否經常帶孩子出去走走、聽聽、看看?在包校有“故事媽媽”團隊和“品格教育老爸老媽”團隊，他們針對學生的心理與結合社會及學校的實際情況，設計并對學生開展品格教育課程，有“公益騎行”、“日行一善”等活動。

　　家長要培養學生的民族認同感，要讓孩子知道自己是誰，自己從哪里來，引導孩子認識自己的身份和文化背景。幫助孩子找到明確的自我定位和自身價值，形成積極自信的心態，從而能夠與他人溝通、合作。

　　當然，我們家長也需要關注語言的能力，我曾問過包校的外籍教研組長：你是怎么能讓孩子的語言能力(包括英語)能夠達到母語水平的。他問我是否會騎自行車?是先詳細了解自行車的構造還是先學會自行車?我表示當然是先學了再說。

　　他說語言學習就像學自行車一樣，先學會騎自行車，才會有興趣了解其中的構造。對語言學習有興趣是靠大量的閱讀，所以在這里我和家長分享幾種閱讀的方法。

　　一是藍思閱讀法，包校就是按照藍思分級閱讀的方法提高孩子的語言能力。另外一個是五指法，家長到書店挑一本英語書學英語，你怎么知道這本書孩子能夠讀懂呢?讓孩子翻開書的任何一頁，請他開始閱讀，每當孩子遇到一個生詞時，就伸出一個手指，當孩子讀完整頁內容，請他數一數一共伸出了幾根手指。伸出0-1根手指表示這本書比較簡單;伸出2-3根手指表示這本書正合適;伸出4-5根手指，那這本書對孩子來說有點難，建議慎重選擇或嘗試慢慢讀。這是一個非常具有操作性的方法。

　　挑書的時候有一個原則，就是根據孩子感興趣的主題和內容挑選合適的書籍，閱讀非常重要，包校一年級的孩子，在圖書館的第一堂課叫“圖書館管理學”，這是大學上的課，包校小學部的孩子在圖書館的年均借閱量已很高，而且會要求每一次借閱兩本英語讀物，一本中文讀物。曾經牛津大學校長來包校給4、5年級的孩子開座談會，他稱贊孩子們語言能力非常棒，這就是靠大量的閱讀累積的。

　　另外，我覺得很多家長在陪孩子共同閱讀的時候，需要觀察孩子反映如何，要與孩子交流閱讀以后的體會，甚至應該和孩子一起讀大家都感興趣的書籍。

　　我們還要培養孩子的藝術能力，我們知道達芬奇是的畫家，但是在達芬奇當年已經的創作出那時還沒有的汽車、旋轉浮橋、三管大炮等，所以藝術對孩子的創新能力的培養是非常有用的，不管是體育、藝術還是英語，都對孩子的能力的發展有幫助。

　　同時，我覺得要非常注意課程的教育理念，不管在包校還是在其他學校，選擇合適的課程非常重要。要搞清楚國內課程和國際課程的區別，國內課程強調在基礎知識穩固掌握之上進行拓展，在教學過程中注重階段性成果和對知識和技能循序漸進的掌握，學科分類明確，注重對學習成果的考核。而國際課程具有高選擇性、現代性和探究性，我們要了解不同課程的特點，最后希望我們的孩子能夠在家長們的關懷下茁壯成長，健康成長，成為未來有用的創新人才，謝謝大家!

　　在國際教育領域，包玉剛實驗學校·高級顧問吳子健先生有著豐富的教育經驗，他針對當下的教育背景，結合包玉剛實驗學校的辦學經歷為大家分享了自己的教育理念，干貨滿滿!希望能夠給在教育路上充滿困惑的家長提供一些新的啟發。