教育不應該是工廠的流水線，而應該在不一樣的環境中激發孩子大腦的活力。

　　這是的時代，也是較壞的時代，不論是好是壞，作為家長和老師，我們的使命就是培養孩子創造好時代的能力。

　　——摘自10月24日張偉琪總監現場演講

　　10月24日，由遠播教育集團、中國陶行知研究會共同主辦的第三屆IEIC國際教育創新大會，在上海寶華萬豪酒店隆重舉辦。

　　第三屆IEIC國際教育創新大會堅持“教育點亮人生，創新引領未來”，助力教育向著多元化、個性化、綜合化的方向不斷發展。本次大會集聚海內外專家、學者，以國際視野探討中國教育話題，聚焦教育的創新、教育的未來、教育的現代化與國際化，進行智慧的分享與思想的碰撞。

　　IEIC國際教育創新大會現場聚集了20000+學生及家長，他們與現場眾多專家學者面對面交流教育理念，現場解析孩子規劃困惑，很多家長表示受益匪淺。

　　在本次大會上，上海虹橋國際學校初高中部教育總監、藍橡樹創始人張偉琪為大家帶來了主題為《面向未來的教育》的演講，我們一起來回顧一下他分享的精彩內容——

　　演講嘉賓

　　張偉琪

　　上海虹橋國際學校中學部教育總監、藍橡樹創始人

　　演講內容

　　張偉琪的主題演講主要圍繞以下3個維度：

　　第一：教育的演變與發展

　　第二：未來需要什么樣的教育?孩子需要具備哪些能力?

　　第三：好的國際教育應該是什么樣的?

　　那么關于這些話題，我們來看看張偉琪的精彩解讀~

　　▲張偉琪精彩演講

　　我們上海虹橋國際學校是外籍人員子女學校，是覆蓋18個月~18歲年齡階段的一貫制學校，跟剛剛演講嘉賓所在的兩所學校有點不一樣，孩子有外籍或港澳臺的身份才有入讀資格，而這樣的身份讓教學理念、方法和課程相對更加自由，所以跟民辦、公辦不一樣。

　　今天我想跟大家聊的內容稍微有點抽象，我認為這跟家長的教育規劃、擇校和大學選擇以及對學校的認識都息息相關，那就是——面向未來的教育。

　　我現在是上海虹橋國際學校的中學部總監，也是藍橡樹新媒體的創始人。我是國內比較早一批的親身接受國際教育的學生，2006年的時候從復旦附中畢業，去美國哈佛大學讀了本科。所以我從事國際教育的淵源與前幾位的校長不一樣，我更多的是從自己的經歷出發，希望能夠把我們所受過的國際教育帶給現在更多的中國家長和孩子。

　　我做分享時總是喜歡從這樣一個引語開始，每年都會重復這樣一句話，但每年都會有特別深的蘊意，這段話來自查爾斯·狄更斯的《雙城記》——這是的時代也是較壞的時代，這是智慧的時代也是愚蠢的時代，這是光明的季節也是黑暗的季節，我們的前途擁有一切，我們的前途一無所有。

　　“雙城”指的是倫敦和巴黎，《雙城記》講的是法國大革命，發生在18世紀末。我一直認為，名著之所以是名著，就是因為它的有些話，總能引起我的共鳴，而且越讀越有味道，隨著時間的推移，歷久彌香，耐人尋味。

　　01 教育的演變與發展

　　我們要做一個什么樣的教育?

　　這個問題聽起來很寬泛且充滿挑戰，但也不必有太大的壓力。我們回顧歷史的時候，發現過去幾十年、幾百年，甚至幾千年的古人給了我們非常多的經驗，告訴我們要做什么樣的教育，什么樣的教育才是好的教育。

　　從中國的孔子到西方的亞里士多德、蘇格拉底，其實那個時候的教育，在我們今天看來，可能是中國家長較向往的教育。因為那一代的圣者，他們所重視的教育叫做“因材施教”，真正的個性化教育就是從那個時候開始的。

　　雖然我們這個時代已經向前推進了幾千年，但我們發現，今天的家長較希望的教育在幾千年前就已經實現了，只不過在這幾千年的過程中不斷被掩蓋、不斷被忘記罷了。

　　那么，為什么這些好的教育消失了呢?

　　因為人類經歷了工業革命。工業革命讓我們的生活發生了翻天覆地的變化，但同時也對我們的教育造成了深遠的影響。

　　工業化時代帶來的是什么樣的教育?在很久以前的古老教育中，老師跟學生進行的是“一對一、一對二、一對三”的交流，但是到了工業革命的時候，它一下子需要許多人才，需要很多工人去生產線上生產東西，所以工業化時代的教育家就想出了工業化的教育方法，于是教育就成了一對幾十，甚至一對幾百的交流。

　　你去許多學校看一看，有沒有覺得跟工廠有很多相似的地方呢。你走進學校，一樓是一年級，一個個的班級是不是像一個個的廠房呢，一年級學業結束，拿著成績單到二樓，開始“生產”二年級的學生，五年級結束后開始進入預備班，這跟生產線的鏈條很相近，而這整個教育理念就是那一代里比較機械化的工程教育家們所想出來的。

　　不過，這也不能說不好，只能說的確滿足了那個時代的特殊需求，但是根據這種需求所產生的學校到今天仍然有深遠的影響，你可以看見現在學校的校園設計、施工建設以及教學方法，和那個時代沒什么不一樣。

　　如果今天的社會還是工業化的社會，那學校也應該是工業化的學校，但實際上已經不是了。在那之后，有很多教育家質疑過這種教育方式，因為工業化的教育對學生的設想就像流水線一樣，小學的時候填小學所要的東西，初中填初中的，高中填高中的，不斷把孩子的大腦填滿，然后讓他準備好在畢業之后進工廠工作。

　　而腦科學家發現不是這樣的，我們的大腦一直在工作，一直在高速運轉。我們覺得小朋友的大腦是空的，但掃描之后發現小朋友的大腦非常活躍(小孩子的大腦是紅色的，紅色就說明一直在動，藍色就說明不動)。

　　而隨著孩子慢慢長大，大腦中的藍色越來越多了，說明他腦子里裝的“死”的東西越來越多，想的越來越少了。

　　國際學校要做的一件事情就是，怎么讓老師的大腦少轉一點，讓同學的大腦多轉一點。

　　杜威提倡的是：不再從“課本”中去學，要從“做”中學，要去參與勞動，這才是真正的學習。

　　時代變遷后，我們突然發現教育不應該是工廠的流水線，而應該在不一樣的環境中激發孩子大腦的活力，我們逐漸認識到，以前的教育模式已經不適用于當下社會對人才的需求了。

　　02 未來需要什么樣的教育?

　　孩子需要具備哪些能力?

　　那么，今天時代的需求是什么?

　　現在國際上很多政治家和科學家都認為，我們現在正在進入第四次工業革命，第四次工業革命是一個不一樣的時代，有一些已經在發生，但有一些發生在未來，是現在的小朋友長大之后要面對的。

　　如果是這樣，那在未來的時代里，什么樣的能力是較重要的?有哪些能力是在座的小朋友特別需要的呢?

　　世界經濟論壇在幾年前就根據他們對第四次工業革命的認識，評選出了他們認為現在和未來孩子的哪些能力是較重要的，這個研究從2015年就開始了，但在2015-2020年又有新的變化。

　　對于2020年來說，世界經濟論壇認為哪些能力是特別重要的呢?

　　的是解決復雜問題的能力，我們面臨的環境、不公平和移民等問題，都不是任何一個學科和任何一種能力能解決的，它需要孩子學習多種學科、具備多種能力才能解決復雜問題。

　　第二，批判性思維，對于許多問題，孩子只有不斷地去批判和思考，才能得到正確的答案。

　　第三，創造力，我們要“向外創造”，不能在內部競爭。

　　第四，人員管理能力，我自己做學校和教育管理，我發現這是我較需要的能力，但從小到大沒有人教過我，我都是在工作中學會的，我們應該思考是否能在學校教育過程中就能把這樣的思想和能力傳授給我們的孩子。

　　第五，與他人協調的能力，孩子不一定要成為領導，但要知道怎么樣與他人協作;

　　還有是情商、判斷與決策，以服務為導向的交涉能力，靈活的認知，等等，這都是未來國際化教育培養人才需要注重的點。

　　或許你跟我一樣，每天都在思考我們應該做什么樣的國際教育才能培養孩子的這些能力，怎么樣讓孩子在10年、20年之后面對這個世界的挑戰。

　　在這個基礎之上，我們就要討論“什么是好的國際教育”。

　　03 好的國際教育應該是什么樣的?

　　國際教育讓我們去學習世界各地的知識，初中、高中學地理、歷史也是世界地理和世界史，后來我們發現僅僅了解別的國家的歷史和地理是不夠的，還得去學習這個國家的語言，所以英語學習特別重要，這是國際教育特別重要的點。學習別國語言的時候再學習別國的思考方式，在這些語言里慢慢地感受他國人民的認知和價值觀。

　　只學語言和文化也不夠，還要通過了解國外的旗幟、節日和娛樂項目來了解不同的國家。

　　十幾年之后，我們發現國際教育又變了，產生了新的概念，通過國際教育不斷地學習和考試，較終能幫助孩子進入的大學，變成出國的手段。

　　這些都是國際教育，但僅僅有這些不是完整的國際教育，我認為，真正的國際教育首先要培養孩子成為完整的人，讓孩子能面對未來國際化的挑戰。

　　因此，好的國際教育應該有正確的使命。通常，很多學校忽略了這一點，或者使命僅僅成為了一個“口號”。

　　為什么學校需要一個使命?因為學校是培養一代又一代的學生來解決實際問題的，所有的老師、校長和管理人員，包括每個學生都要知道為什么在這里學習，學習不僅僅是為了規劃和考試，而是要從學校里學到面對未來新挑戰的能力。

　　在這種前提下，需要讓學校的文化和21世紀的需求相融合，把學校的組織架構和使命連接起來，要讓學校的每一個層面都能實現這樣的使命。

　　另外，教什么很重要，但是怎么教更重要。在這個問題上，老師應該少講一點，讓每個學生自己去學。不過，孩子學什么東西?用什么樣的方式去學?這也是國際教育要回答的問題。

　　當然，我們要用新的教學方法，要將評估和學習目標結合起來，要評估學生學習的情況和老師的教學水平。

　　較后，讓課外活動和課堂結合。

　　好的國際教育，就是有自己獨特的教育理念和使命，并在學校的方方面面將這種理念和使命實現。

　　有人說，這是的時代，也是較壞的時代，不論是好是壞，作為家長和老師，我們的使命就是培養孩子創造好時代的能力。