就青少年教育而言，不應只對歷史發展趨勢做被動反應，要領 先變革趨勢。在教育的道路上遵循發展規律，重視大腦質量提升，通過發明創造為社會和人類做出貢獻。
——摘自第五屆IEIC胡衛先生分享
圖 | 胡衛先生IEIC現場分享
疫情跌宕三年，如何減輕焦慮?
當今不斷變化的教育大環境下，創造力從何而來?
如何讓孩子活出質量?
第五屆IEIC國際教育創新大會中，全國政協委員、中國民辦教育協會常務副會長、上海中華職業教育社常務副主任胡衛先生帶來了《何以為人——讀人類的終 極問題有感》的主題分享，對以上問題做了精彩論述，讓我們共同回顧——
了解人類的終 極問題 減輕焦慮
兩年前胡衛先生曾參加了全國政協發起的“防控疫情讀書活動”，受委托導讀過《人類的終 極問題》一書。這本書頗有趣味。推薦給大家的理由有兩個：
第 一，早在古希臘，柏拉圖就提出了“我是誰”、“我從哪里來”、“我到哪里去”這一系列的哲學命題，也是人類源與流的問題。著 名思想家梁漱溟先生認為，人要解決三大關系問題，問題的次序不能顛倒，即解決人與物的關系，解決人與人的關系，解決人與內心的關系。
除了思想家、哲學家，所有人特別是青少年在成長過程中，往往也會被這些人類終 極問題焦慮、煩惱、羈絆，所以人類要從內心去尋找解決這一問題的答案。
第二，世界進入到一個動蕩變革時期，需正本清源。2020年的時候，所有人都認為疫情很快就會過去，沒想到病毒不斷擴散，世界經濟復蘇困難，如今俄烏沖突加劇，造成糧食、能源、礦產短缺，世界通脹壓力持續增加。
從1900年到2000年，過去的100年里一直由八個工業國家主導世界經濟。2008年世界金融危機后，西方國家經濟日漸式微。2014年中國經濟總量，按照購買力平價計算，第 一次超過了美國，所以中國崛起是百年未有之變局的原因之一。
這種情況下美國劍指中國的產業轉型和升級，從貿易金融到軍事、科技進行圍獵。在世紀疫情和百年未有之大變局的背景下，每個人都很焦慮，青少年也很焦慮。
為什么推薦這本書?源于這本書針對上述問題進行了思考和回答。
從生命的起源出發
探尋“創造力”從何而來
《人類的終 極問題》有三個部分，第 一部分涉及地球的年齡和人類的起源。
2017年3月2日，加拿大的幾名學者在《自然》雜志上刊登了他們的發現。迄今為止最古老的生物化石，距今已有37.7億-42.8億年，地球的年齡只有45億年，而有邏輯思維的高級生物是5萬年-7萬年前出現的。
5萬年到7萬年時間雖然很長，但是相對于45億年的地球，連彈指一揮間都算不上，所以人類的出現是小概率事件。
關于人類起源的研究成果，在世界范圍內有很多。最開始叫“單地起源說”，后來又提出了“多地起源說”。
隨著科學家采用DNA證據法，計算機技術正式打開了“尋祖大門”，科學界徹底改變了人類進化史的研究進程。我們發現，人類不是“多地起源”，所有人都可以追溯到15-20萬年前的非洲，而且非洲是人類的搖籃。
2022年諾貝爾生理學和醫學獎的獲得者斯萬特·帕博發現，7萬年前人類離開非洲后，基因從尼安德特人這些己滅絕的古人類轉移到了智人身上，并流向了現代人類，在今天仍然具有生理相關性。
第二部分是關于衰老和死亡的問題。
所有人都有長生不老的期望。達爾文說衰老屬于物理學范疇，長生不老違反物理定律和自然規律，即使身體可以長生不老，但是頭腦不能長生不老。因為神經細胞不會分裂，而不會分裂的細胞壽命是有限的，生老病死是大自然有意為之。
科學家威爾丁提出了兩種思路。一種是減緩衰老的速度和延長健康壽命，另一種是逆轉衰老的過程，替換一部分器官。
第三部分涉及到人的創造力從哪里來。
我們擁有獨特的大腦。盡管大腦只占體重的2%，但它要消耗人類機體體能的25%。
人類的身體和大腦，有一大半都是在出生后完成發育的，這也是改變人類命運的關鍵因素，使得人類的童年延長，大腦的可塑性提高。所以人類發展了一套后天學習系統，為發展創造力奠定重要基礎。
創造力是依賴于環境的。美國的計算機科學家克里斯托弗·朗頓提出“液態網絡”理論，他認為人類的創造一定是處于混沌的邊緣，介于嚴格秩序和徹底混沌之間。
人類社會中，最早的打獵采集階段相當于氣態，我們的祖先居無定所，像空氣分子一樣游蕩在大草原。農業社會誕生以后，人類社會開始以村莊為單位，把人類固定下來，大家互通有無。到了公元前2000年，真正意義上的城市出現了，不同背景不同文化的人開始交匯，從此人類社會騰飛并一路加速發展。
如果將600年中的200位重要的科學家進行比較，會發現促使科研成果出現的原因，不完全是生存法則中互相競爭、互相殺掠的結果，更多是集體智慧的產物。而且，很多的科學創造都源于公益創新，未來公益創新將成為主流，這同達爾文的進化論非常相似，達爾文說生存競爭只是社會的表象，團結合作才是進化的核心所在。
圖 | 胡衛先生IEIC現場分享
給家庭教育三個啟示
讓孩子活出質量
《人類的終 極問題》這本書是一本不錯的科普讀物，從家庭教育的角度出發，給我們帶來了以下三點啟示：
第 一，萬物相生，彼此依存，人類要建設命運共同體。
人這一物種誕生于非洲，后來歷盡千辛萬苦和九死一生，才分三次走出非洲，分散到亞洲、非洲、歐洲、拉丁美洲，并逐步進化成高級智慧。人類社會發展到今天，從部落、家庭、社區、民族、國家一直到世界，主要是協同合作的結果。人類想要在宇宙中長久地生存下去，必須學會合作，把創造力用在正確的地方，來應對未來的各種風險和挑戰。
就青少年教育而言，不應只是對歷史發展趨勢做被動反應，我們要領 先趨勢，進行變革。胡衛先生曾前往聯合國參加關于文化教育的國際研討會，在討論世界各國有哪些共同價值時，我方提出一條，即：學會合作是人道、倫理、文化的重要價值，是面對挑戰的重要策略。
現在很多家長把孩子學好數理化作為重中之重，但是一天到晚跟同伴搞競爭，有些孩子甚至為了自己的分數，把同學的作業撕掉，這樣的學生是沒有發展空間的。學會合作是教育重要的核心價值，在培養學生溝通、信息能力、批判創新思維以及全球跨文化意識方面都能起到重要作用。敬業樂群的學生，到了工作崗位能被社會所接納，也是他能否有效為社會提供服務的一個標志。
第二，創造依賴于集體智慧，需要寬松的環境和空間。
人類的創造力從哪里來?比如從事藝術活動，進入有創造性的實驗室;再如適當休息，當你去散步的時候可以靈光乍現;還有看和專業無關的書，胡衛先生提到自己的女兒從中學時代開始，就有一個很好的習慣——看書比較雜，而且還有記筆記的好習慣。
現在國內學校的班級設計都是排排坐，建議可以設計成圍合式，有利于同學間討論和相互啟發。目前很多公司的辦公室都是先設計咖吧和水吧，再圍繞咖吧和水吧來設計辦公室，目的就是讓同事們在飲水和喝咖啡時有更多機會進行溝通和交流，以便激發靈感。
我們對于青少年的教育，要做到：
創設寬松的教育環境和空間。豐富孩子能接收的信息，讓孩子有比較鑒別。現在所謂的精算大數據，給你投喂的信息都是你喜歡的，從而生出“信息繭房”，造成學生視野狹隘。
尊重學生的身心發展規律。這里要做到德智體美勞五育并舉，尤其是高度重視美育教育。
改變教師單向傳授知識的角色，讓學生會學習。這里為大家提供四種學習方法：學會閱讀，抓重點，快 速瀏覽;學會課堂討論，把學習的內容、觀點在課堂當中表達出來，善于辯論辨析;學會寫作;學會公開演講。
第三，樂于奉獻，長壽的意義在于提高生命的質量。
如何提高質量?先抓住關鍵期、敏感期。6-24個月是建立依戀關系的關鍵期，最需要父母的陪伴;2-3歲是兒童增強語言能力的關鍵期;4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期;3-5歲是音樂能力開發的關鍵期;5歲是掌握數學概念的關鍵期。
其次，教育要順應學生的成長規律。兒童的認知過程和成年人的認知過程在本質上是不同的。兒童心理學家、教育家皮亞杰，柯爾伯格等通過大量實驗研究提出了認知發展理論和道德發展理論。他們雖然沒有直接論述教育過程，但強調了教育過程必須與智力發展階段、道德發展水平相適應，遵循由低到高、由簡到繁的次序，針對不同智力和道德發展階段的特征，施以相應的教育。
最 后，人類的智能是多元化而非單一的。主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等組成。每個人的長項智能是不一樣的，教育不能平均用力，而是要通過了解學生優勢智能，因材施教、揚長避短、揚峰補谷。
綜上所述，我們要讓生命有質量，活出精彩、活出價值，就要遵循人的發展規律，重視大腦質量的提升。讓嬰兒有充足的時間發育，讓少年有足夠的時間發掘潛能，讓成年人有足夠的時間去發明創造，并最終為社會和人類做出貢獻。
