學(xué)習(xí)的三種境界：老師帶著學(xué)材走向?qū)W生，老師或者家長帶著學(xué)生走向?qū)W材，但這兩種都是被動的，唯有學(xué)生帶著學(xué)材走向教師、走向你，孩子的自主學(xué)習(xí)才真正產(chǎn)生。

　　學(xué)校的本質(zhì)是什么?就是讓孩子和世界有對話、孩子和同伴有對話、孩子和自己有對話，這樣才能夠真正的觸及到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　教育家杜威說過，不斷改進(jìn)教學(xué)方法直接的途徑，就是學(xué)生要置于必須思考、促進(jìn)思考及考驗(yàn)思考的情境中，我們的學(xué)習(xí)才真正的產(chǎn)生，而困惑是思考不可或缺的一種刺激。

　　——摘自3月13日李莉現(xiàn)場演講

　　3月13日，IEIC國際教育創(chuàng)新大會 · 春季峰會 ·上海站，在上海寶華萬豪酒店(靜安區(qū)廣中西路333號)隆重舉辦!

　　本次IEIC春季峰會將以“教育點(diǎn)亮未來，學(xué)習(xí)鑄就人生”為主題，匯聚海內(nèi)外眾多教育專家和行業(yè)大咖，以新的視角探討國際化教育，聚合多方訴求促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)深度合作，解決家長教育過程中的痛難點(diǎn)，推動國際化教育未來新發(fā)展!

　　大會現(xiàn)場聚集了20000+學(xué)生及家長，他們與眾多專家學(xué)者面對面交流教育理念，探討規(guī)劃困惑，很多家長表示受益匪淺。

　　在本次大會上，上海師范大學(xué)附屬第二外國語學(xué)校校長李莉?yàn)榇蠹規(guī)砹酥黝}為《教育人的使命與擔(dān)當(dāng)：讓同學(xué)成為“同學(xué)”》的演講，我們一起來回顧一下她分享的精彩內(nèi)容——

　　演講嘉賓

　　李莉|上海師范大學(xué)附屬第二外國語學(xué)校校長

　　2019年民辦教育十大年度人物，上海市長攻關(guān)計(jì)劃成員，全國學(xué)習(xí)共同體教育研究院特聘專家，浦東新區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，上海市園丁獎，上海市金愛心教師，全國中學(xué)生涯教育指導(dǎo)師。十多年上海市重點(diǎn)中學(xué)校長和副校長。

　　演講內(nèi)容：

　　今天，李莉的主題演講主要圍繞以下三個(gè)方面，以教育者的立場與情懷為切入點(diǎn)，對孩子的教育問題展開了深度討論——

　　第一：當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的“異化”

　　第二：教育的轉(zhuǎn)型：走向個(gè)性化的學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)

　　第三：讓同學(xué)成為“同學(xué)”

　　那么關(guān)于這些問題，我們來看看李莉的精彩解讀~

　　▲李莉精彩演講

　　當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的“異化”

　　親愛的各位來賓，大家好!我覺得今天坐到現(xiàn)在的人感覺都是在等著聽我的演講，謝謝大家!其實(shí)今天我們所有的校長到底在講什么?以我看來是在講教育人的立場，每一位校長在為孩子健康成長的路上都有自己的教育立場，有著自己的教育情懷。我今天講這樣的一個(gè)話題——讓同學(xué)成為“同學(xué)”，我相信每位來賓都能夠理解，無論是從國家層面談教育的使命和擔(dān)當(dāng)，還是作為學(xué)校的校長，作為教育人的使命和擔(dān)當(dāng)，這都從宏觀層面為我們指出了明確的方向。

　　對每一個(gè)孩子來說，如何在成長路上不掉隊(duì)，如何在成長路上健康、幸福、快樂地成長，實(shí)際上這是我們每一個(gè)家庭樸實(shí)無華而又簡單的追求。當(dāng)我把所有大的教育問題融合到一個(gè)點(diǎn)上，或者說聚焦到一個(gè)點(diǎn)上，我們發(fā)現(xiàn)，孩子在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中，停留時(shí)間較長的是學(xué)校，如果在校園內(nèi)，那么停留時(shí)間較長的地方是教室。我們作為辦學(xué)者、作為教育人，如果不能夠地、較大限度地關(guān)注教室里發(fā)生了什么，教育就容易停留在“喊口號”上。

　　所以，其實(shí)讓家長感到困擾的，很多都是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)過程中有太多的東西被忽略，不管是被家庭忽略，還是被學(xué)校忽略，這都是現(xiàn)實(shí)存在著的。

　　在學(xué)習(xí)意義的缺失上，我們的孩子選學(xué)校時(shí)有選擇權(quán)嗎?孩子在學(xué)習(xí)歷程中，特別是當(dāng)我們進(jìn)入到社會4.0時(shí)代，在原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、智能化社會，如果我們的孩子不知道“我為什么而學(xué)”，我們現(xiàn)在社會所需要的終身學(xué)習(xí)的人會在哪里?

　　第二個(gè)是學(xué)習(xí)伙伴的缺失，相當(dāng)長的一段時(shí)間里，獨(dú)生子女所接受的教育，包括現(xiàn)在很多的學(xué)校仍然在傳輸著非常可怕的信號，那便是身邊的人都是你的競爭者。一個(gè)缺少伙伴的社會，人很難找到一種歸屬感，就像剛剛?cè)f校長提到的，其實(shí)是一種良好關(guān)系的缺失，無論是家庭，還是在你的事業(yè)當(dāng)中，還是在社會上都會給我們帶來很多的危害。

　　同樣，很多孩子在學(xué)習(xí)的歷程當(dāng)中沒有選擇權(quán)。有人可能會問：怎么會沒有選擇?國家已經(jīng)規(guī)定好了該學(xué)什么，家長也為他排好了周末的學(xué)習(xí)時(shí)間表。如果我們作為家長、作為學(xué)校不為孩子們?nèi)?chuàng)造，我想無論經(jīng)歷什么樣的教育，我們的教育立場看似沒變，然而在教育的實(shí)施過程中，教育仍然在傳承著工業(yè)化時(shí)代以教師為束縛的歷程，并沒有解脫學(xué)生學(xué)習(xí)心靈上的枷鎖。

　　今天，我作為學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)航人，經(jīng)常會到全國各地的學(xué)校走訪，我看到了太多的教育現(xiàn)場，我們從天使般的孩子，從小學(xué)生快樂地走進(jìn)學(xué)堂，到高中、大學(xué)學(xué)生橫臥在教室里，從過去快樂地唱《同桌的你》，到今天孩子連誰是同桌都不知道，從這樣的歷程中我們看到生命真正的成長了嗎?看似孩子有知識上的成長，因?yàn)樗麄儚男W(xué)升入大學(xué)。

　　但就像剛剛幾個(gè)校長講到的，有30%-40%的學(xué)生迷失過方向，作為教育者，我感覺到非常的心痛，所以我們在研究教室里面停留時(shí)間較長的學(xué)習(xí)環(huán)境項(xiàng)目時(shí)，我們堅(jiān)持研究學(xué)生在教室中發(fā)生的故事，我們發(fā)現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)過程中，不知不覺就被我們忽視，在教育現(xiàn)場他們經(jīng)常會體驗(yàn)失敗，不能夠及時(shí)得到解決。他們沒有伙伴關(guān)系，沒有在課堂上自由表達(dá)的空間和時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，甚至有些時(shí)候老師的問題都不能及時(shí)得到解決，這導(dǎo)致孩子在課堂中慢慢變成了我們眼中，或者說社會當(dāng)中所看到的不愿學(xué)習(xí)、不愿上進(jìn)、不能自主完成學(xué)業(yè)的孩子。

　　怎么辦?我覺得作為學(xué)校來說，我們不能總是把問題拋給家庭，表示孩子的教育是原生家庭的問題，家庭也不能一味地表示在孩子的教育上，學(xué)校要負(fù)主要的責(zé)任。而要做到家校合作，所以我們研究如何創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的課堂。其實(shí)“深度”這個(gè)詞并不新，已有很多年的歷史了，但是很多時(shí)候深度學(xué)習(xí)的課堂不是一個(gè)口號，而是要具體落實(shí)到我們課堂中來。

　　在這里，我想說，其實(shí)學(xué)習(xí)的三種境界很容易理解，老師帶著學(xué)材走向?qū)W生，老師或者家長帶著學(xué)生走向?qū)W材，但所有這些學(xué)習(xí)都是被動的，唯有學(xué)生帶著學(xué)材走向教師、走向你，孩子的自主學(xué)習(xí)才真正產(chǎn)生，然而要達(dá)到這樣的一種境界要經(jīng)歷非常艱難的歷程。學(xué)校的本質(zhì)是什么?就是讓孩子和世界有對話、孩子和同伴有對話、孩子和自己有對話，這樣才能夠真正的觸及到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　教育的轉(zhuǎn)型：走向個(gè)性化的學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)

　　我們的教育一直在談改革，一直在談轉(zhuǎn)型，一定要追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)真正的革命其實(shí)在于教師主導(dǎo)著你設(shè)計(jì)什么樣的課堂。

　　教育家杜威說過，不斷改進(jìn)教學(xué)方法直接的途徑，就是學(xué)生要置于必須思考、促進(jìn)思考及考驗(yàn)思考的情境中，我們的學(xué)習(xí)才真正的產(chǎn)生，而困惑是思考不可或缺的一種刺激。美國的教育協(xié)會有一句話，在美國教育的中心目的當(dāng)中也提到了，教育的基本思路就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　以一節(jié)課為例，大家可以看看在常規(guī)的課堂上，比如說生物的定義，具有生命能量的問題，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是新陳代謝等。這節(jié)課有些老師上起來可能會有些枯燥，但是我們來看看有教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂是什么樣的。

　　老師開始上課的時(shí)候并沒有講什么是生物，生物的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也沒有更多的情景引入，而是直接發(fā)一個(gè)設(shè)計(jì)單。我把這個(gè)課分享給每一位家長，如果家里遇到了需要孩子和家長共同研究的問題，你可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似于“太陽是活的嗎”的設(shè)計(jì)單。

　　老師提問完，學(xué)生在分完組之后，接下來五分鐘的磋商很重要，因?yàn)槊恳淮蔚陌l(fā)言對話、和傾聽都必須要有充分的準(zhǔn)備。

　　我們的課堂是老師提問，不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生站起來就回答，甚至老師為了懲罰學(xué)生直接進(jìn)行提問，所以當(dāng)學(xué)生回答不上來的時(shí)候，老師會提醒學(xué)生剛才是否沒有認(rèn)真聽講。之后老師的指令是A、B兩組同學(xué)，各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后說服C組來成為你的一員。

　　在提到手機(jī)可不可以帶到學(xué)校這個(gè)問題時(shí)，孩子覺得可以應(yīng)該，媽媽覺得不應(yīng)該，爸爸則保持中立，孩子就要給出理由說服爸爸，這樣的方式在我們的學(xué)生和家長當(dāng)中也產(chǎn)生了影響。像這樣的對話，不是每一個(gè)孩子都能夠被說服，所以C組有小姑娘問到，你們爭論太陽是不是活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么?她的思考就是進(jìn)入了深層次思考的表現(xiàn)。

　　在上圖中，A組學(xué)生表示活物應(yīng)該會呼吸、會繁殖，還會新陳代謝。B組表示活的東西要和周圍有能量交換。老師較后總結(jié)：其實(shí)我們爭論的焦點(diǎn)不是太陽，而是活的判斷標(biāo)準(zhǔn)，A組的標(biāo)準(zhǔn)是生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，B組的標(biāo)準(zhǔn)是天文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，老師還提到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條框難免都會有漏洞，有例外。

　　我們注意到，在整個(gè)辯論過程中，慢慢浮出水面的就是生物的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而這節(jié)課的意義不是生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)，主要是提升同學(xué)們的科學(xué)思維和課堂能力，一個(gè)是對聯(lián)想能力和類比能力的訓(xùn)練，另一個(gè)是對傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的科學(xué)觀一定有對錯(cuò)嗎?很多時(shí)候，我們在辯論的過程中未必是雙輸，也未必是雙贏，辯論的過程縮短了人類科學(xué)曲折前行的過程。

　　第三，面對爭議時(shí)溯源思路，我們回到初始的判斷標(biāo)準(zhǔn)中，我們善于從眾多的紛紜當(dāng)中找到?jīng)_突的根源，從本質(zhì)上來解決，這節(jié)課的區(qū)別不在于當(dāng)下，而在于未來。上海師范大學(xué)附屬第二外國語學(xué)校在建立課堂傾聽關(guān)系及學(xué)校共同體的建設(shè)上走了堅(jiān)實(shí)的一步，我們學(xué)校是一所學(xué)校共同體的領(lǐng)航學(xué)校，每一個(gè)教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開課堂，讓我們的孩子在學(xué)習(xí)中充滿生命活力。

　　讓同學(xué)成為“同學(xué)”

　　深度學(xué)習(xí)的課堂和豐富的課程選擇，讓我們的同學(xué)成為“同學(xué)”。上師二外有四大特色，體育第一、藝術(shù)氣質(zhì)、科技教育、雙語教學(xué)，我們的老師都可以享受體育課，每個(gè)老師每周選擇一節(jié)體育課自己當(dāng)“學(xué)生”，“體育第一”貫穿于學(xué)校的方方面面。

　　豐富的課程，能夠踐行學(xué)校的核心價(jià)值，揚(yáng)長容短，敢做敢當(dāng)，多元理論教學(xué)讓我們的孩子沒有哪一個(gè)樣樣都長，也沒有一個(gè)孩子樣樣都短。在豐富的課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓每一個(gè)孩子的長處得以發(fā)揚(yáng)，讓他更加的自信，讓每一個(gè)孩子都知道自己的不足，就更愿意接納別人的不足，在這個(gè)過程當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)尊重、包容和接納，他們才會愿意成為合作的伙伴。

　　還有就是教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，我們的教師都是眼前有光、心中有愛、足下有力，下面的照片就是上海市骨干教師班主任的負(fù)責(zé)人，她帶領(lǐng)整個(gè)班主任的團(tuán)隊(duì)，讓班主任教育走向?qū)I(yè)化。

　　在課堂教學(xué)的培訓(xùn)中，老師沒有鍛煉傾聽的關(guān)系而要讓孩子能夠傾聽是不可能的，所以我們圍繞話題，正在轟轟烈烈、腳踏實(shí)地地開展每周一次的教師培訓(xùn)。下圖就是我們的教師團(tuán)隊(duì)，在這里讀書的孩子都能夠感受到有愛的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)愛叫做溫和而堅(jiān)定的教育，既有愛又有原則，既有愛的立場又兼具有原則的指導(dǎo)。

　　上師外校占地200畝，建筑面積20萬平方米，師生配比1：6，我們要讓同學(xué)成為“同學(xué)”，同時(shí)讓“同學(xué)”成就同學(xué)。教育路上很長，但是作為教育人，我們要有教育立場、教育情懷，讓每個(gè)孩子健康成長，搭建更好的平臺，為他們的成長助力，謝謝大家!